多形式培养非智力因素提高学生学习效率和效果的实践研究课题实施方案

1、多形式培养非智力因素提高学生学习效率和效果的实践研究课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，注重开发人 的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，是一种全面 提高与发展人的素质的教育。教育心理学认为学生的心理素质决定着 学生的学习活动和学习效果，而心理素质包括智力因素和非智力因 素。一个人的智力水平会对个体的学习效率和效果有影响。从学生个 体出发的，智力因素对学习效率和效果的影响是非常有限的，学生学 习效率低和学习效果差的原因主要在非智力因素上，是智力发展的内 在因素。外因通过内因起作用。我校是位于城市与乡村结合部的公立初中学校，

2、学生成份较复 杂，他们与城市学校学生和比较有以下学习特点：1. 学生生活、学习习惯较差，厌学情绪比较严重。2. 学生的学习动机不明确，自尊水平偏低，缺乏自信，追求成 功动机普遍不强。3. 青春期青少年在相互矛盾的心理状态中挣扎，难免会出现很 多的心理问题。这种特殊性也给教育教学工作带来了很多挑战。基于以上我们在教育教学工作中面临具有共性和个性的问题，如 何培养非智力因素，改变学生的学习习惯，提高学生的学习兴趣，增 强学习动机，树立责任意识和积极的生活态度，提高学习效率和学习 成绩，成为我校捉升教育教学工作质量的当务之急。二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）1、通过研究与实践,反思我校教学中存

3、在“重智轻非”导致教育 教学质量下滑的弊端；总结我校教育教学中培养学生非智力因素的特 点和规律;初步形成素质教育机制下适合我校校情的培养学生非智力 水平促进课堂教学的有效方法。2培养学生的非智力因素：积极的学习心态、勤奋刻苦的品质、 行之有效的学习方法及稳定并善于调控的情绪状态.推动促进学生智 力的发展，提高教师“教”与学主“学”的效率，提升学生学习成绩， 培养学生健全人格。三、研究目标（限300字以内）1通过研究与实践，总结我校（城乡结合部中学）学生非智力因素 的现状，特点和发展规律。2. 通过研究与实践，初步确定素质教育机制下，适合我校校情 的培养学生非智力水平，促进课堂教学的理论依据.3

4、通过研究与实践，探索我校培养学生非智力因素与中学各学科 教育教学特点有效整合的途径、方法和策略，带动学生学与教师教的 质量和效率的提高。4. 通过研究与实践,制定我校实验学科通过培养学生非智力因 素，提升课堂教学效率和质量的目标和评价方案。5. 通过研究与实践，落实新课改理念，与时俱进，提升我校教 师人文素质和科研能力，促进我校整体教育教学水平，实现可持续发 展。u!、国内外研究现状、国外情况简介1935年，美国心理学家亚历山大在其论文智力：具体与抽象） 中首次提出了 “非智力因素”这个概念。亚历山大发现在智力测验中，有些起作用的变量被忽视，它们包 括个体的兴趣、克服困难的坚持性以及企图成功的

5、愿望等等，这些因 素和一般智力因素一起影响学生的学业成就。在亚历山大的启迪下， 美国另一位心理测验大师韦克斯勒于1943年提出了 “智力中的非智 力因素”概念。测验的直接经验使韦克斯勒越来越重视非智力因素的 研究，1950年他在美国心理学家杂志上发表了认知的、欲求 的和非智力的智力一文，专门就非智力因素问题进行广泛的探讨。 他认为，一般智力不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有 其它的非智力的因素。据他的观点非智力因素主要是指气质和人格因 素，尤其是人格因素，还应该包括先天的、认知的和情感的成份。一 般來讲，心理学界将韦克斯勒的这篇文章，作为非智力因素概念正式 诞生并作科学研究的标志。二

6、、国内情况简介在我国，1981年吴福元教授在广州心理学会议上首先正式 捉出了 “非智力因素”的概念。同年李志在陕西教育（1981年第 12期）上也曾撰文注重非智力因素的培养。燕国材在智力与学习 （1981年2月版）一书中也提出了培养非智力因素的问题。尤其是燕国 材在光明日报（1983年2月11日）上发表了应重视非智力因素 的培养一文后，引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度 重视，各方学者纷纷撰文，各抒己见，掀起了一场关于非智力因素的 讨论和深入研究。大家达成了共识：智力因素与非智力因素是相互作 用、相互促进的。具体概括如下：()非智力因素对智力因素的影响：(1) 非智力因素影响智力因素

7、的发展，虽然智力因素中先天的 成分较多，但智力的发展始终受非智力因素的制约和影响。良好的非 智力因素能提高智力水平。(2) 非智力因素影响智力因素的表现。智力活动是通过成就活 动表现出来的，在这个过程中，需要良好的非智力因素的支持。(3) 非智力因素能够弥补智力的某些弱点。非智力因素方面的 优势能够弥补智力因素方面的不足，结果在学业、事业等智慧作为上, 有可能后来居上，成为力争上游的强者，获得较大的成功。(二) 智力因素对非智力因素的影响：(1) 智力因素制约着非智力因素。(2) 智力水平决定一个人非智力因素水平的高低。(3) 智力活动的效果可以转化为非智力因素。(三) 两种因素的相互联合与共

8、同作用：智力因素可视为认识活动的操作系统，而非智力因素可视为认识 活动的动力系统。一个人成就的大小，取决于两者的合作情况，两者 协调一致都处于最佳状态，那么会得到最佳发挥。从目前的研究状况来看，非智力因素说从启发人们更新教育观念 的角度来讲，它已经产生了重大的影响。但从理论转化为应用技术的 角度来说，它还处于不断的摸索和尝试阶段。从以往的学校教育教学关于培养非智力因素促进智力因素的实 践研究成果來看，很多教育者已经意识到非智力因素和智力因素之间 的关系，也进行了很多探索实践，但大多数教师因为缺乏系统的心理 学知识作支撑和多学科的协作研究，在实践中仅仅在非智力因素的某 一品质着手或某一学科的实践

9、，使得自己的研究不能够深入，完整的 进行，研究成果缺乏系统性，复制性。不能满足我校教育教学工作的 需要。五、核心概念的界定（限500字以内）非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个 方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力 因素，是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用 的个性心理。大多数心理学家认为，非智力因索的主要内容有：1. 兴趣与爱好；2.愉快的情绪、对事业的热情；3.对挫折的 忍受性与意志力；4.活泼的性格、宽阔的胸怀；5.自信心与好强心;6. 远大的理想与目标；7.高抱负；8.焦虑。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直

10、接作 用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平， 对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需耍、兴趣、动机、意志、 情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着 直接的影响。提升孩童智力第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知 欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素， 对学习产生具体的影响。这些因索充满活力，对学习的作用十分明显。六、研究方法邙艮500字以内）1. 观察法通过对学生的观察，掌握我校学生尤其实验班的非智力因素偏低 影响智力因素发

11、展，导致学习成绩不理想、行为偏离的基本情况。利 用文字、录像等手段，把观察到现象、学生的想法、教师的教育教学 过程记录下来，分析研究，得出结论。2 调查法采用问卷调查、访问调查等方法，对实验班学生进行调查研究。 总结出我校学生非智力因素的特点和规律制定，我校培养学生非智力 水平的目标、实践方法和评价方案。3. 经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经 验材料，找出实际经验中的规律，并使之上升到教育理论的高度，改 进自己的教育教学。4 .文献法：教师坚持学习具有理论价值和资料价值的有关文献（包括文字、 视频等），指导实践，得出i般性结论或者发现新问题，寻找新的研 究思

12、路。5 个案研究法：教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工 作实践进行研究。6.案例研究法:教师对教育教学活动屮具有典型意义的，能够反映培养非智力因 素的内在规律的具体教学事件及教学实践中遇到的困惑进行描述、记 录、总结分析的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找 规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。七、研究步骤1课题研究准备阶段 (2014年9月一一10月)(1) 组建课题小组，并形成课题研究脉络，健全课题研究的组 织机构。(2) 收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论 综述。(3) 制定其可行性方案。2课题研究实施阶段(2014年1

13、0月2017年10月)(1) 根据研究方案，启动课题研究.在调查、采集数据之后，做 好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。(2) 全面实施研究方案，进行课题全面的研究。根据研究方案，课题组成员在各自学科教学中通过教学专题设 计、课堂教学、课外活动具体实施，开展各子课题的实践研究；组织 课题组内成员之间的交流、研讨，校内推广课题的先进经验，拓展课 题研究，加大实践活动研究，组织开展深入的研究活动。(3) 充分利用qq群、教师博客等网络教研平台，运用微课程 等实用先进的教育教学手段，进行教学资源的开发、实践研究和资料 积累。(4) 课题组教师每月每人上一节研讨课，及时地将课录制下来, 根据课题研究

14、的进展情况，探讨课堂教学中实验方法、形式的有效性。 课题主持人注意调控，不断完善操作过程。(5) 每一个月召开研讨会，总结交流经验，积累过程资料。(6) 完成各子课题的实验，写好研究报告。3课题中期总结阶段。(1) 课题主持人及时收集各子课题研究信息，对课题研究进行 全面系统的自我总结评估，提炼形成研究成果。评估研究的有效性(是 否通过研究解决了实际问题)、成果的针对性(研究成果是否与研究 主题有逻辑关联)。(2) 展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经 验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大 实践活动研究，组织开展深入的研究活动。4课题结题总结阶段(2017

15、年10月一12月)(1) 整理所有的课题资料，整理分析研究结果，撰写最终成果 论文，做好结题的申请准备工作。(2) 申请结题验收和研究成果的鉴定。八、研究成果预期形式及内容邙艮500字以内)1.研究总结报告(1) 反思我校各学科教学中存在重智力因素，轻非智力因素导 致教育教学质量下滑的弊端的问题分析报告。(2) 总结出我校部分学科培养学生非智力因素的特点和规律， 总结出我校培养学生非智力因素的特点和规律；初步形成素质教育 机制下的适合我校校情的培养学生非智力水平促进课堂教学的基本 理论和方法、途径的研究总结报告。2. 课题组教师专题论文集（论文、教学随想、教学日记）、课题 组教师教案集（word形式）、课题组教师教学课件集（ppt形式）、课 题组教师与课题实践研究匹配的教学视频。围绕如何培养学生非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积 极性、独立性与创造性，使学生获得积极的情感体验，形成积极的学 习心态、勤奋刻苦的品质；具有较强的学习动机、主动获得知识与能 力；拥有行之有效的学习方法和正确归因方法；能够稳定并善于调控 的情绪状态，具有较强自信心和独立性从而推动促进学生智力的发 展，提高教师“教”与学生“学”的效率，提升学生学习成绩，培养 学生健全人格。3其他过程性研究成果。九、主耍参考文献1. 应用心理学发展心