浅谈小学数学课堂教学提问的运用

1、    浅谈小学数学课堂教学提问的运用    王世娟摘 要：提问是小学数学教学的经典手段和艺术，在小学数学教学中，教师要有效构建起教师、教材、学生三大主体的有机互动，运用提问，引起学生学习兴趣，破解学生思维困惑，为数学学习的延续性和严密性打下良好的基礎。关键词：小学数学；课堂；提问；运用提问在小学数学课堂教学中，是具有很强实用性的教学手段，也是教师使用的高频教学方式之一。可以说，优秀教师设计的巧妙提问，一定能够问到学生真正学有所困、学有所疑的地方，能够引起小学生的注意和思考，能够促进师生之间的有效互动。但在传统的数学教学过程中，很多教师没有能够形成自己的

2、提问“套路”，缺乏提问的技巧性和针对性，导致教学效率不高。在新课程背景下，小学数学教师首先要认识到提问技巧在教学中的重要性，重视提问时机和设计，不断提升自己的教学质量。在笔者看来，小学课堂提问的重要性有以下两个方面：第一，有效的课堂提问，能够吸引小学生的注意力。从笔者教授的四年级小学生的实际特点看，他们正处在小学的过渡阶段，生理、心理较低年级时有了一定的发展，但依旧处在思维的不断发展过程中，他们天真烂漫，活泼好动，课堂上有意注意的时间很短，无意注意占据了主导地位，也就是说，上课的时候，学生非常容易“走神”，凡是教学以外的东西都很容易引起他们的注意。同时，小学生又是好奇心最重、最喜欢争强好胜的，

3、如果课堂教学设计合理，提问有竞争、有意思，小学生还是很容易被吸引的，要根据学生的年龄特点来设计问题。第二，有效的课堂提问，能最大程度地调动小学生的课堂参与性。在新课程改革背景下，课堂的主体发生了变化。学生是课堂的主体，是学生在“学”，教师是课堂的主导，是教师在“教”，但教与学又不是割裂开来的，教与学是有机融合、实时互动的。这就需要教师在课堂教学中，有效运用提问的手段，不断调动学生参与到学习过程中来，活跃课堂气氛。通过提问技巧的重要性不难看出，提问是输出信息、师生互动的主要途径，是一项综合的艺术，既体现了教师的素质，也体现着教师的教学理念，具有设疑、激趣、导思的重要作用。可以说，提问的得当与否，

4、对课堂教学的效果影响相当大。但在实际的教学中，许多教师还存在不少对提问的误区，有必要予以澄清：一、小学课堂教学提问的误区表现（一）追求表面课堂热闹，问题的实际意义不大这是很常见的课堂教学提问形式，最典型的莫过于一问一答，教师问得很频繁，学生回答得很轻松，你来我往，气氛融洽。比如“是不是这个结果？”“对不对？”等等，教师的出发点可能是活跃课堂气氛，但却忽视了过程中学生的体验，也就是说，教师注重的教学的结果，学生说会了，教师教学就完成了。学生或许没有会，或者干脆做个“顺水人情”，不假思索，回答对或是很保险的做法。这样的提问，不利于学生的参与，教学效果如何，值得商榷。（二）提问设计无层次性，忽略了沉

5、默的大多数设计问题时，教师应考虑到学生的学情及学习水平的客观差异。如果问题设计的没有由易到难、没有层次，那么这些问题实际指向的就是学习较好的孩子。毕竟从班级的构建来看，一个班级学生的学习水平，是“橄榄形”的还是中等水平的学生居多。课堂不应存在被遗忘的角落，更应该注重那些沉默的大多数，使他们的口语表达和逻辑思维也得到有效的训练。（三）教师对课堂的把控较严，未能突出学生的主体地位对学生不放心，是很多教师的突出问题。在课堂提问时，虽然把问题交给了学生，但学生如果一旦有所“卡壳”，教师就怕耽误教学进度，就会自觉不自觉地参与到学生的回答中来，及时将学生引导到正确的思路上来，学生的困惑或许并未消除；还有的

6、教师，对学生的独特思维没有注意，或许学生的这种认识和想法恰恰代表的就是他们这个年龄段思维的特质，这就失去了提问的本来意义，也错过了课堂教学资源的生成和利用。（四）给学生的候答时间过短，学生的思考有限为了教学进度，很多时候，笔者在听课时会发现，不少教师是先叫起学生，然后再抛出问题。学生会有点懵懂，这是不利于学生思考的，斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，课堂教学的提问，一定要舍得花时间，为学生留出足够的思考、想象空间，尊重学生

7、的主体地位，真正打开学生的思路，引发其探究的兴趣。1二、小学数学课堂提问的具体运用在上述分析了课堂提问的意义和误区之后，从认识上已然厘清了提问的重要性，那么具体到实际的课堂教学中，作为教师，应该如何具体运用提问技巧呢？结合笔者的教学实际和课本的重点、难点，作如下分析，与大家共享：（一）提问体现出启发性，不要过于简单随意教师的提问，是要做到推动学生的思维活动，推动学生去感悟和学习数学知识，领会数学的简单精致之美。就如同俗话说的“打蛇打在七寸上”一样，提问也要问到点子上，问到学生真正有疑惑、有需要的地方，要在关键处对学生予以点拨、启发。1.在学生学习新知识的重点处进行提问以笔者使用的人教版教材大数

8、的认识为例，这部分内容对学生来说，与他们的生活离得较远，具有一定的抽象性。但为什么还要有这个单元的内容学习呢？我想是大数与生活的关系。由此，破解学生“为什么要学这个”就是笔者教学的重点。通过启发式的提问，学生明白了大数的意义，诸如人口普查、土地测量、国民经济生产总值等，都需要用到大数，这就调动了学生的积极思维。在此基础上，对大数的认识、读写、大数的改写和近似数等问题，本单元的几个重点就显得层层深入，学生会明白数量之间的换算关系，掌握进率等关系，通过提问，启发学生掌握进率一般都是一百或者一百的倍数，掌握了这个规律，从一百到一千，从简单地算起，学生有发现规律的成就感，就比较容易打开教学局面。2.在

9、学生新旧知识的链接处进行提问小学数学课本知识编排是非常严密的，体现了知识的延续性、连贯性。大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展出来的。就好比是竹子，竹节就是新旧知识的连接点，是很重要的过渡阶段。以教材中三位数乘两位数为例，这个知识点就是在学生掌握了三位数乘一位数，两位数乘两位数的基础上，开始学习的。那么，这里面的链接处就是算法的基本一致。通过提问和实际运算，让学生掌握三位数乘两位数的运算规则，再辅以适当的练习，就能让学生掌握基本算法，提升笔算运用能力。3.在学生的思维转折处进行提问数学的美妙之处在于其有曲径通幽的思维快感，解决问题的方向和思路往往不止一个。还是以三位数乘两位数为例，我根

10、据教学情况，向学生提出了这样的实际问题：假如需要你算出325×18的结果，你手头的计算器不巧1和8的键子坏掉了，那么你有办法用计算器算出结果么？学生经过观察和思考，发现18恰好是3×6或者2×9，只要运用得好，即使有键子坏掉了，这个结果也是可以算出来的。由此可以追问，那么还有其他的方法么？之所以这样提问，就是想通过实际案例，让学生懂得，三位数乘两位数，其实就是一个“凑和”的过程。325×18，就是10个325加上8个325，这也是在实际竖式运算中，为什么325乘十位数上的1时，要从十位数写起。因为三位数乘以10的整数倍，个位数就是0，可以忽略不写，这样又

11、巩固了运算规则，一举两得。4.在学生思维受到干扰处进行提问数学知识严密成体系，环环相扣，在区别中又有联系。学生因为其年龄和心理特点，有时候可能“转不过这个弯来”，这就需要教师在学生思维受干扰处进行提问，让学生不仅知其一，更要知其二，发现自己掌握知识的薄弱之处，有针对性地提高。在此基础上，适时诱导学生多问自己几个為什么，锻炼其提出问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生形成数学知识体系，提升抽象思维和总结能力也大有好处。2（二）提问一定要指向清楚，不能产生歧义提问，特别是有比较的提问，一定要指向清楚。经典的例子是，在讲大数的认识时，老师写了900、9000、9000然后问，这几个9是否相等？学生

12、没有明白老师想让他们弄明白的数量关系，9有啥区别啊，自然是相等的，弄得老师很无奈，学生也很无奈，难道不相等么？其实只要教师问这几个数量关系一样么？学生就会明白了，不一样，后面的位数不一样，就能避免浪费宝贵的教学时间。（三）提问要有启发性和层次性对学生提问简单了无效，太难了冷场。要做到难易适中，具有启发性和层次性。比如垂直与平行这个章节，可以通过提问启发学生注意到，垂直其实是相交的一种特殊状态。一个特有启发性的问题，往往能使学生产生联想而又有所感悟，在教学时，教师需注意这一点。3上述对小学数学课堂教学提问的运用探讨，其实是基于教师层面考虑的。但毕竟，学生是新课程理念下学习的主体，教学是师生互动的

13、过程，在教学中还要注意：1.尊重学生的差异尊重学生的客观差异这一点很重要。为了检测教学成果，很多时候，教师都会习惯性地问一句，大家都明白了没有？其实教师自己的心里也是有数的，肯定有没明白的学生存在。尊重差异，突破差异，有针对性地提高，才是教学的“王道”。2.善待学生的错误学生学习态度是一方面，能力又是另一方面。只要学生不调皮捣蛋，教师还是要善待学生的错误的。笔者记得，我在读小学时，学习“0不能做除数”，也就是说在分数概念里，20是错误的，我就问老师，那足球比赛的20为什么能成立呢？这其实是我在捣蛋。但老师还是说，这个问题问得好，他先让我解释，我没解释明白。老师就解释说，比赛中的几比几，是多少的比较，而在分数中比就是除以的意思，你能把2分成零份么？2本身是存在的啊？就是这个例子，二十几年过去了，我还念念不忘，很感谢老师善待了一个学生的淘气无知，使我保持了对学习的兴趣。总