基于同质性审视的高职应用型本科工程教育研究

1、基于同质性审视的高职应用型本科工程教育研究摘 要：我国经济正在进行供给侧结构改革，经济发展步入新常态， 产业转型升级亟需大批量高端技术技能应用型人才。在现代职业教育休系 的构建与完善过程屮，本科层次高等职业教育实践探索先行，亟待理念层 面的正名，并明确方向性的规划和指引。笔者理性审视职业教育与工程教 育的同质性，指出两种类型教育在人才培养模式、情景化教学实施和“双 师型”教师队伍建设等方面的实践性同质与关联，进而提出高职应用本科 工程教育人才培养规划的原则、思路以及职业能力培养取向，并指出现场 工程师导向的专业课程行动。关键词：高职应用型本科；工程教育；同质性；人才培养；现场工程 师作者简介：

2、张弛(1981-),女，河北邢台人，邢台职业技术学院高职 研究所副教授，职业教育学博士，研究方向为职业教育学基本原理；张磊 (1981-),男，河北邢台人，河北机电职业技术学院讲师，研究方向为职 业教育管理。基金项目：河北省社会科学规划基金2016隹度项目“供给侧改革视 域下河北省人力资源提升研究”(编号:iib16gl078),主持人:张弛。中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1001-7518 (2017) 04-0018-06社会经济发展与产业转型升级对技术技能应用型人才的需求不断升 级，这成为本科层次高职教育促生与发展的源始。当前，我国经济改变了 改革开放以来的需求侧拉动与发展

3、模式，进行供给侧结构性改革，经济发 展步入新常态，产业转型升级引领着工业化、城镇化和农村现代化的协同 发展，产业分布格局处于合理化的战略性调整历程中，新兴产业得到快速 发展，现代产业体系逐渐形成。现代产业体系的构建关键在于技术的潜力 发掘和科技的强势发展。技术技能型人力资本是科学技术与技能等关键性 资木的有效载体，高端技术技能应用型人才成为现代产业体系构建的重要 经济要素资本，发挥着重要群体性力量。鉴于经济发展和产业体系的完善 与调整，大规模培养高端技术技能应用型人才的高等职业教育肩负着时代 重任，现代职业教育体系的完善势在必行，高等职业教育从规模外延化发 展转向质量内涵建设，发展本科层次高等

4、职业教育的意义重大，凸显于国 家关于现代职业教育体系构建的系列政策中。在理念层面，本科层次高职 教育亟待进一步明确方向性的规划和指引。通过理性审视职业教育与工程 教育的同质性，笔者提出高职应用本科工程教育的人才培养规划与课程行 动。一、高职应用型本科工程教育的提出背景在经济转型的宏观发展背景中，现代职业教育体系构建与完善是契合 产业结构转型升级的重要举措。其中，职业教育层次体系的完备性构建并 与国际教育标准相一致，成为现代职业教育体系亟待解决的问题。世界发达国家职业教育的成功经验表明，社会经济的进步需耍职业教 育及其培养的高端技术技能应用型人才。我国正处于经济快速发展期，高层次技术技能型人才处

5、于紧缺状态，这势必影响我国经济发展速度和国际 综合竞争力，亟需职业教育层次高移以培养高端技术技能人才。根据联合国教科文组织的国际教育标准分类，教育体系具有七层 架构，高等教育处于第五层，其中高等职业教育属于应用性的高等教育， 即5b层次，应包含专科、本科和研究生教育层次。但是，我国的高等职 业教育还有待突破本科以上层次局限，亟待职业教育升级。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出，我? 要在2020年建立适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身 教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。基于国际 教育标准，本科层次高等职业教育的缺失与“断层”，严重割

6、裂了现代职 业教育体系的完备性链条，成为理论与实践层面推进的掣肘因素。目前， 国家层面的顶层设计给予高职本科政策性和战略性的制度框架，旨在打通 职业教育体系的层级通路、打造高技能人才培养的立交桥。2011年6月， 时任教育部副部长鲁昕在出席全国职业院校技能大赛时指出，我国的职业 教育应着重探索包含各教育层次和各教育类别的职业教育体系。2011年9 月，教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见指出：“现 代职业教育体系必须适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终 身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，包括中等职业教育、高等职 业(专科)教育、应用本科教育和专业学位教育等培养层次

7、2014年2 月，李克强总理在国务院常务会议上指出：职业教育改革的重要意义在于 促转型、调结构和改善民生；应坚持以“提高质量、促进就业、服务发展 为导向”，快速发展“产教深度融合的现代职业教育冬创职业教育模式,“打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。”国家的一系列战略部署，为发展高层次职业教育指明了方向。然而， 于实践办学层面而言，本科层次的高等职业教育路在何方？地方本科院校 和高职院校纷纷开展本科层次高等职业教育的实践探索，举办高职应用本 科工程教育试点1。二、高职应用型本科工程教育的理论基础一一对职业教育与工程教育 的同质性审视（一）职业教育与工程教育的关系1职业教育。职业教育，是在基

8、于普通教育进行的以专门的职业为导 向目标的知识、技术、技能、态度等职业能力和职业精神培养与教育，帮 助受教育者成长为社会产业所需求的应用型技术技能人才，是与社会经济 和产业发展联系最为密切的教育。作为教育的一个类型，职业教育具有教 育的共性，对于培养人才可持续发展能力具有奠基性的教育意义，同时具 有自身的固有性质特征，如职业性、社会性、生产性的一体化特征。2工程教育。工程教育，是针对工程人才培养目的的学校教育，教育 举措主要是以工程项0为驱动性载体、以技术技能等综合性知识为主要学 习内容、以计划性的专业课程安排为秩序的专业教育，帮助受教育者具备 从事工程师职业所需要的工程能力和技术知识基础，使

9、其具备规划、决策、 设计的工程实践能力。工程教育与国家工业发展具有紧密的关联度，主要 定位于高等教育层级。工程教育源于生产实践，其专业注重科技与现实生 产力的转化性应用。广义的工程教育主耍是由屮等职业学校、高职院校和 本科院校及其研究生院承担，狭义的工程教育则是指工程类本科院校及其 研究生院承担的高等工程教育。3职业教育与工程教育的关系。厘 定职业教育与工程教育的关系，首先应审视职业与工程的关系，进而探究 两种类型教育的同质性关联。其一，职业与工程及其关系。职业的概念，需要从社会和个体两个层 面界定。从社会范畴而言，职业是劳动者根据自身掌握的专业化知识和技 能，参与社会分工屮的相关工作，对社会

10、产生一定的物质和精神创造并生 成经济报酬和精神满足的相关活动。从个体范畴而言，职业是指个体人在 社会生活中，以获取合理合法的和精神的回报为目的、通过专门技术技能 为社会化产业服务的工作。根据中华人民共和国职业大典，我国的职 业分类为八大类，按照具体专业项目区分为1838项职业，需要工程技术 的指导。工程，是指将原理性知识和理论应用到社会工农产业化生产部门，进 而产生的规范性学科类别的总括。原理性知识和理论（包括数学、物理学、 化学等自然科学原理）在与生产实践结合的过程中形成并创生出应用性技 术经验，实现着对客观世界的合理改造，对人类实践活动产生指导性价值, 对社会产生服务性价值。职业与工程的关

11、系表现为相互促进。一方面，在职业范畴内而言，职 业的存在受到工程发展的影响，工程水平的程度决定着相关专业领域的发 展，进而影响着职业范畴的广度；另一方面，在工程范畴内而言，工程的 学科发展型态和状态，受制于实践应用层面的职业领域，合乎社会经济和 产业发展主流的职业，能够有效推进相关工程领域的科技进步。因此，职 业与工程的相互促进关系在于：职业是工程的应用域，工程是职业的技术 支持和推力。其二，职业教育与工程教育的关系。鉴于职业与工程的密切关系特性,职业教育与工程教育之间亦存在关联度。在知识经济占据主导的现代化工 业社会中，工程类本科院校及其研究生院的办学目标与定位是基于工程的 概念意蕴一一创新

12、、设计与工艺，这决定着工程教育的人才培养目标指向 专业技术领域的工程师人才。随着科技的快速发展，交叉学科领域的复合 型人才成为社会中综合性职业工作的需求对象，而且需求量日益攀升，技 术应用领域的解决谋略倾向于生产一线的技能性问题2。工程型人才的 能力特征发生着技能性倾向，即技术与技能相互复合的工程人才成为工程 教育人才培养的重要目标。同时，技术与技能相互复合的工程人才与高等 职业院校培养的技能型人才存在一定程度的交叉和和转换。依据知识经验 的累积和传递价值基础，工程教育和职业教育在新的社会需求下，产牛了 创新型关联，而且朝向更为紧密的联系程度发展3。（-）职业教育与工程教育的同质性同质性，是指

13、不同的事物实体相比较而言，共同普遍存在的、稳定的 状态及属性，但是并非完全相同，只是在某些方面存在逻辑上的质的规定 性的一致4。也正是存在逻辑一致性或逻辑同质性，不同的实体才能够 相互借鉴相异者的发展经验并预判未来的发展趋势。职业教育和工程教育，分别属于不同的教育类型，二者的同质性分析 基础是所培养的人才在社会生产链条中的位置逐渐弥合一一集中于科技 成果向实践应用领域的物质形态的技术与服务形态的技能的转化5。在 人才培养的具体秩序中，职业教育和工程教育都强调实践技术技能的重要 意义，注重培养受教育者在具体职业情境中解决问题的能力。因此，职业 教育和工程教育同质性在于实践性。1. 人才培?b模式

14、的实践性归属。职业教育和工程教育在人才培养模式 方面具有实践性归属的同质性。职业教育的校企合作育人模式与工程教育 产学研结合模式，在本质及人才培养主体等方面具有同质性。校企合作， 是高职院校和企业形成联合教育形态的育人主体，发挥双方资源优势培养 学习者的职业能力的一种先进模式。产学研结合，是工程教育采用的“产”、“学”、“研”三种科技知识运行形态的一体化融合6, “学”是技术技能 知识的授受、“产”是在生产中技术技能的应用实践，“研”是技术技能的 研发创新与转化7。校企合作和产学研结合的本质同质性在于，其目的 是利于教育培养的人才更好服务于经济发展，其过程是对接现实情境中技 术的系统化应用需求

15、。首先，产业经济格局决定了职业教育和工程教育人才培养模式的同质 性。职业教育与工程教育都是与社会产业发展密切关联的教育类型，二者 的育人模式选择是产业结构转型升级对实践应用领域高层次工程技术人 员的需求。其次，合作式的发展路径是职业教育和工程教育人才培养模式的共 识。校企合作和产学研结合是职业教育和工程教育发展的必由之路，这种 合作化的育人模式充分发挥学校和企业的人力资源和物质资源并保障人 才培养对接实践需求。同时对于企业和产业界而言，技术支持带来的利益 成为共赢z策。2情境化教学实施的实践性指向。职业教育和工程教育在情境化教学实施方面具有实践性指向的同质性。情境化教学是参照真是生产实践场景

16、创设模拟的教学设施和氛围，供学生体验并经历接近真实的工作环境和工 作任务（或工程项目），通过这种情境仿真的教学方式和过程，帮助学生 提升学习的积极性和创造性。职业教育和工程教育都重视情境化教学，职 业教育的工作过程导向教学与工程教育的任务驱动教学都属于情境化教 学，具有实践化的同质性。职业教育的情境化教学过程重在设立“物理场”和“心理场”相互融 合的场域，将此作为教与学的情境。在教学设施仿真与企业生产一线的全 程化、系统化的“物理场”中，技术知识转化为实践性的技能经验，与此 同时，学生能够产生良好的学习动机，外界的物理场与学生自身的心理场 产生共鸣、响应和激励，形成主动学习的心态并外化为行动，

17、使情境化教 与学的过程更加趋于实践性指向8。工程教育的情境化教学过程重在设立“学习场”作为教与学的情境， 让学生在近似真实的工程实践训练性场域屮，运用理论与技术技能完成工 程项目的设计与技术问题的解决，使完整的知识经验转化为与工程师身份 相符合的实践性技术理解，从而有利于学生预设性的分析和解决工程实践 问题9,并但启发创造性科研的理性思考。因此，情境化教学实施是职业教育和工程教育的实践性指向，是理论 与实践一体化联结的重要纽带。3“双师型”教师队伍的实践性构建。职业教育和工程教育在“双师型”师资建设方面具有实践性构建的同 质性。师资队伍建设是教育质量以及人才培养质量的基本保障。“双师型” 教师

18、队伍建设在职业教育和工程教育中均得到重视，并积极创新着师资队 伍的实践性构建。“双师型”教师及其队伍构建，是职业教育发展过程中 为解决实践应用型教师短缺之急需而产生的政策词汇，旨在促进高等职业 院校的教师队伍更好服务于实践性教学和技能型人才培养工作10 0 “双” 是指专业理论知识和实践性技术技能两个方面。“双师型”教师队伍建构 中，实践性始终是职业教育目的指引。同时，实践性目的指向的“双师型” 教师队伍建构也是工程教育发展的关键价值取向一一教育的实践性与工 程的实践性在师资队伍建设上的统一，教育的实践性是指工程专业理论教 学的实践性取向，工程的实践性是指提升学生工程实践能力方面的教学能 力取

19、向11。三、高职应用型本科工程教育的人才培养规划一一现场工程师(-)高职应用型本科工程教育人才培养的原则1. 遵循国家职业教育的规划目标。高职应用型本科工程教育的人才培 养应遵循国家对于教育以及职业教育的总体规划目标。教育法明确了 教育的规划目标：教育是为社会主义现代化建设服务的，教育须产学结合 培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。职业教育的规划目标是 培养推动社会进步的、兼备文化素养与实践性职业能力的各级各类专业应 用型人才。这是高职应用型本科工程教育人才培养的规划目标所遵循的原 则。2. 遵循人才全血发展的应然目标。高职应用型本科工程教育的人才培 养应遵循人的全面发展的应然目标。对

20、于受教育者而言，高职应用型本科 工程教育帮助学生逐渐成长为具备完满人格的社会人，培养人的职业能力 是基础层级目标，高职应用型本科工程教育的应然目标是培育人的创新能 力和社会能力等诸多可持续性发展能力和素养12,能够为现代化建设不 断贡献潜在力量，并在个体的精神层面得到进步和满足。3. 遵循社会需求导向的职业目标。高职应用型本科工程教育的人才培 养应遵循社会需求导向的职业目标。社会对职业人才的需求类型决定了高 职应用型本科工程教育的培养目标是应用型人才。社会对职业人才的需求 类型分为学术型和应用型人才，应用型人才的价值在于将客观事实、规律、 经验等科学原理和技术知识应用于牛产实践，进而产牛创生出

21、扩散性技 能。目前我国高端技能应用型人才极为短缺，基于此种社会职业需求导向, 高职应用型本科工程教育的人才培养应运而生13。4. 秉承职业教育特色的原则。高职应用型本科工程教育的人才培养应 秉承职业教育的鲜明特色。高职应用型本科工程教育培养的人才能够将工 程设计的核心思维转化为工程实践中物质形态，以一线技能的形式服务于 相关的工程职业领域，具有职业教育的职业性和技能性等特色和传统，这 也成为高职应用型本科工程教育的现代化社会屮存在和立足的根本。（二）“二位一体”的现场工程师培养规划思路高职应用型本科工程教育培养的人才是对接产业一线与生产现场需 求的本科层次的技术应用型人才与技能科研型人才，即“

22、现场工程师”。 现场工程师的人才培养类型，体现了高职应用型本科工程教育的“二位一 体”的培养规划思路：两项基本站位和融合性人才培养规格的一体化。两 项基本站位是指，技术应用取向站位是工程教育的基本要求、技能科研取 向站位是高职教育的特性耍求；一体化融合的人才类型是指，在工程一线 具备分析和解决牛产现场技术技能问题的能力的工程师。其一，高职应用型木科工程教育应立足于工程教育的基本培养，重视 培育学生科技转化为现实生产力的技术应用能力。在重视学生的理论基本 功培养的同时，加大科技创新能力的培养力度。其二，高职应用型本科工程教育应站位于职业教育的培养特色，关注 学生技能科研能力的发展，使人才培养面向工程施工和企业生产现场，重 视生产流程中设计、工艺和设备调试等实践性环节中的技术技能改良和科 研创新。其三，高职应用型本科工程教育应确定“一体化”的人才培养规划思 路，即人才培养规格应兼具技术理论的基础性与职业准备的实践性，一体 化融合两种能力特征。高职应用型本科工程教育旨将学生培养为在工程一 线具备分析和