3-《心理学》第三章心理的发生与发展

1、第三章第三章 心理的发生与发展心理的发生与发展一、动物心理的发生一、动物心理的发生1、反映 （物质的普遍属性）即一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。反映是物体相互作用的结果。 反映随着物质本身发展水平的不同而具有不同的形式，反映因此也经历了从低级形式向高级形式的发展。第一节第一节 动物心理的发生与发展动物心理的发生与发展2、感应性即生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。是有生命的标志3、信号性反应即能够建立条件反射。当动物能把一个刺激变成另一个刺激的信号，说明已出现了心理。心理是生物发展到一定水平后才产生的。4n二、动物心理的发展

2、二、动物心理的发展n动物心理由低级到高级发展的三个阶段：感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段蜘蛛属于节肢动物，节肢动物的神经系统与环蜘蛛属于节肢动物，节肢动物的神经系统与环节动物的神经系统基本上是相同的，同属于链节动物的神经系统基本上是相同的，同属于链状结构。头部、胸部和腹部末端的神经节较发状结构。头部、胸部和腹部末端的神经节较发达。达。感觉阶段：基本特点是动物对信号刺激的个别感觉阶段：基本特点是动物对信号刺激的个别属性作出的反应。属性作出的反应。5为什么很多人喜欢养狗？狗属于脊椎动物门哺乳狗属于脊椎动物门哺乳纲食肉目犬科犬属纲食肉目犬科犬属 脊椎动物脊椎动物的神经系统：具有的神经系统：具有完善的

3、感受器和较为发达完善的感受器和较为发达的运动器官，中枢神经系的运动器官，中枢神经系统呈管状，有发展程度不统呈管状，有发展程度不一的脑。一的脑。知觉阶段：动物能够对信知觉阶段：动物能够对信号刺激的各种属性综合起号刺激的各种属性综合起来进行整体的反映来进行整体的反映6n黑猩猩和猴子为何怎么厉害？n它们都属于灵长目是哺乳纲的1个目，目前动物界最高等的类群 。n思维萌芽阶段：思维萌芽阶段：动物能在感知事物之间的具体关系动物能在感知事物之间的具体关系去解决问题，具有初步的思维活动能力去解决问题，具有初步的思维活动能力。7意识阶段：意识阶段：知觉性、能动性、社会制约性。知觉性、能动性、社会制约性。 “康熙

4、大帝康熙大帝”坐飞机？坐飞机？http:/2012年年02月月22日日18:49深圳晚报深圳晚报一一 、人类、人类心理的发生心理的发生人类心理发生条件：劳动和语言1 、劳动、劳动在人类心理发生中的作用在人类心理发生中的作用劳动使类人猿变成了人类，劳动使人类的心理得以发生劳动使人类心理有了产生的必要：劳动产生了人心理的概括性；劳动要求从事劳动的人有预见性和目的性劳动使人类的心理有了产生的可能第二节第二节 人类心理的发生与发展人类心理的发生与发展2 2、语言、语言在人类心理发生中的作用在人类心理发生中的作用语言产生的条件：语言是劳动过程所必需的；语言是劳动结果所必需的，保存和传递知识经验需要语言。

5、劳动使语言的产生有了可能：劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器；劳动使人有了能够说话和听话的大脑。劳动使大脑发生的变化：脑重量增加；脑内部结构复杂化；产生新的机能区，如语言中枢语言的作用语言是思想的直接现实，语言是第二信号系统，具有概括性，使成果交流成为可能；语言促使抽象思维的产生，思维和语言密不可分语言使人类克服自身认识的局限性，促进心理向更为复杂的水平发展，人可吸收大量的间接的知识经验，可超越时空限制二二 、人类、人类心理的发展心理的发展广义：个体或种系（人和动物）心理发展和变化过程。狭义：个体（人）从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史 1 、心理、心理发展的阶段性发展的阶段性 心理

6、发展是由量变到质变心理发展是由量变到质变的过程的过程在不同发展阶段，心理发展具有不同质的特征阶段是从低到高，按次序进行，不能逾越和互换前心理发展阶段是后一心理发展阶段的基础相邻两阶段不能截然分开，而是有交叉 指在一定年龄阶段中，一般的、典型的、本质的心理特征乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）学前期（3-6、7岁）学龄初期（6、7-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年初期（14、15-17、18岁）青年中期（17、18-25岁）成人期（25-40岁）中年期（40-60岁）老年期（60岁以后）儿童儿童成年成年2 、心理、心理发展的条件发展的条件遗传素质（与生俱来的解剖特征）是心理

7、发展的生物前提和自然条件，具有发展的可能性环境和教育在心理发展中起决定作用系统影响、充分发展，心理发展的动力（即心理发展的内因和内部矛盾）环境和教育向个体提出的要求所引起的新需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是个体心理发展的内因或动力一、概括性 （总结规律） “凡这样必那样” 即一类事物与另一类事物间的关系，举一反三二、目的性（预见性）二、目的性（预见性）它是概括性的必然结果，“要那样就这样”，人类目的在先，行为在后；动物行为在先，目的在后第三节第三节 人类心理的特点人类心理的特点三、主观能动性三、主观能动性 即人能根据目的和对客观事物规律的认识，是客观事物服务于自己。使规律为自己服

8、务。四四 、社会、社会制约性制约性人类心理不仅是自然界长期发展的产物，也是社会的产物。劳动创造了人类的心理，同时推动了社会的发展。1 、不同的社会历史发展时期，人们的心理具有不同的发展水平和特点。原始人的心理发展水平肯定比现代人低2 、个体从事的社会实践活动的水平不同，使其心理发展的水平和特点也不同 如品酒师的味觉3、 在阶级社会中，不同阶级地位的人，其心理发展的特点不一样如“没饭吃那可吃肉 ”一一 、华生、华生的行为主义心理发展理论的行为主义心理发展理论否认遗传作用，行为的产生是刺激决定的；夸大环境和教育的作用，把它当做行为发展的唯一条件。2、儿童教育观点：反对统一标准，提倡区别对待，教育方

9、法应多样，训练的标准因文化而异；反对体罚儿童，学校和家庭教育中不应有“体罚”，因体罚不及时达不到目的；教师容易失去理智；体罚程度不易掌握；教育目的是培养儿童各种习惯，这取决于后天环境和教育；要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，即养护要求；提倡对儿童青少年进行正确的性教育不接受不良刺激；懂得性器官及功能；克服不良性习惯；指导男女正常交往；开设性教育课程第四节第四节 个体心理发展的理论个体心理发展的理论二、二、 精神分析心理学派的心理发展理论精神分析心理学派的心理发展理论1 、弗洛伊德的、弗洛伊德的心理发展理论心理发展理论心理发展是由本我、自我和超我三者相互斗争和相互协调的结果以“性”的发

10、展为划分标准，提出儿童心理发展的不同阶段。性不仅包括性爱的本能活动，还包括各种各样的情感。心理发展的阶段：口辰期（0-1岁），嘴部的活动为性感区，快感来自于该区域的活动喂食活动；肛门期（1-3岁），肛门周围为性感区，快感来自对粪便的克制排便训练；前生殖期（3-6岁），性感区集中在生殖器区，恋母和恋父情结父母榜样；潜伏期（6-11.12岁），性的发展处于停滞和倒退状态，进入平静阶段，精力投入到了学习；生殖器期（11.12岁以后），性冲动重新活跃，寻找异性。2 2、埃里克森、埃里克森的心理社会性发展理论的心理社会性发展理论（1）心理发展主要是个人与社会交互作用的结果，因此心理发展受到生物学影响，也

11、受到文化和社会因素的影响。（2）人生发展八阶段，每阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决 学习信任阶段（0-1岁），信任对不信任的矛盾。满足需要能发展信任感，否则有怀疑 成为自主者阶段（1-3岁），自主性对羞怯、怀疑的矛盾具有基本的独立能力，父母的教育和训练开始，过严会影响自我正常发展 发展主动性阶段（3-6岁），主动性对内疚感的矛盾。组织活动，并表现进取心，体验主动感；如在学习成人的角色时出现失败则会出现内疚感变得勤奋阶段（6-12岁），勤奋感对自卑感的矛盾。勤奋学习成人要求学习的东西，争不到好成绩会产生自卑感，还会影响成人时的学习适应能力、对待工作生活的态度等建立个人同一性阶段（12-20

12、岁），同一性对角色混乱。 青春期到来，寻找认同方向（职业发展和价值观念），会面临不同角色，易出现行为上的混乱。承担社会义务阶段（20-40岁），亲密感对孤独感的矛盾。显示创造力阶段（40-60岁），创造力感对自我专注感的矛盾。事业和家庭的成就；碌碌无为达到完善阶段（60岁以后），完善感对绝望感。三三 、皮亚杰、皮亚杰的心理发展理论的心理发展理论1 、影响、影响心理发展的因素心理发展的因素 成熟-神经系统的成熟,提供发展的可能性； 练习和习得经验：物理经验和逻辑-数理经验 社会经验，即社会相互作用和社会传递过程 平衡：不断成熟的内部组织和外部环境相互作用过程，决定因素2 、心理、心理发展的动力发

13、展的动力不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。动作本质是主体对客体的适应。适应方式： 同化把环境因素纳入已有图式或结构中； 顺应改变内部图式，以适应环境现实； 平衡同化与顺应相互作用过程中的一种状态，暂时的平衡。3 3、心理、心理发展的四个阶段发展的四个阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁），通过感觉动作图式和外界取得平衡第二阶段：前运算阶段（2-7岁），思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性和知觉的集中性特点第三阶段：具体运算阶段（7-12岁），形成初步运算结构，出现逻辑思维，具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算和具体逻辑推理 第四阶段：形式运算阶段（12

14、岁以后），思维能力达到成熟水平，思维发展具有假设-演绎对立、命题推理和组合分析等特点四、四、 维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论1、社会文化历史学说人的高级心理是随意的心理过程，不是先天的，而是受人类文化理事所制约。心理发展是在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。高级心理机能的标志：随意机能（有目的、自觉）；抽象-概括机能（思维参与而高级化）心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构心理活动的社会文化历史制约性（受社会规律制约）心理活动的个性化（高级机能的重要标志）2、心理发展的原因起源于社会文化历史发展的产物，受社会规律制约的掌握高级心理机能的工具（语言），使其在低级心理机能基础上形成各种新质的心理机能高级心理机能不断内化的结果3、教学与发展的关系最近发展区：儿童现有发展水平，即将达到的发展水平教学应当走在发展的前面：教学即人为的发展-教学决定着儿童智力发展决定智力内容和速度；教学创造着最近发展区学习的最佳期限：任何教学除必须以儿童的成熟和发育为前提外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面4 智力形成的“内化”学