浅谈在初中英语阅读课堂培养学生批判性思维

1、    浅谈在初中英语阅读课堂培养学生批判性思维    摘要：本文基于人教版初中英语教材，结合具体阅读案例，浅谈如何在初中英语课堂中，培养学生的批判性思维品质。通过读前、读中、读后环节的活动设置，提高学生推理、分析、质疑、评价的批判性思维能力，进而提升英语学科的核心素养。关键词：批判性思维;初中阅读;学科核心素养义务教育阶段英语课程的总目标是通过学习英语，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养（教育部，2012）。普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课标）同样倡导发展学生英语学科的核心素养，它是“学科育人价值观的集

2、中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必要品格和关键能力”（教育部，2018）。英语学科核心素养包括语言能力、文化能力、思维品质和学习能力。其中在思维品质方面，课标强调了思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力。而批判性思维能力，其基本内涵是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（文秋芳，2012）。批判性思维技能包括对材料严格估计的能力、对思维过程精细检查的能力以及在思维活动中独立分析和判断的能力（朱智贤林崇德，2002）。英语阅读课，作为中学重要的课型之一，是培养学生批判性思维的有效土壤，然而在目前的教学中，存在着教师忽视发展学生批判性思维的现

3、象。因此，本文首先探讨了目前初中英语阅读教学中存在的问题，然后基于人教版英语教材，结合具体的阅读案例，探究如何在初中英语阅读课中培养学生的批判性思维能力。一、初中英语课堂中学生批判性思维难以得到发展的原因1.语言知识传授仍为重点，中考仍为指挥棒由于英语阅读课堂教学过多强调对语言知识的获得，注重对文本进行单词、语法层面的分析。教师向学生提出的阅读理解问题通常缺乏深层思维的挑战性，大多问题可以直接通过语言材料的字面意思找到答案，学生较少深入思考或质疑作者的观点（朱晓燕，2011）。这样的教学活动缺少对学生预测、判断、推理、质疑等高级思维品质的培养，同时也不利于学生对文本进行深入地解读。2.阅读教学

4、活动单一，学生是知识的被动接受者批判性思维的培养需要丰富的教学活动来承载，学生在与同伴相互学习的过程中，能够学会合理质疑、评价他人的观点，从而提高批判性思维品质。但是目前，课堂多以教师主导为主，缺少学生之间的讨论、交流。教师讲解占了很大一部分时间，教师仍是课堂的主導者，学生是知识的被动接受者，他们缺少独立思考、学习的过程，高级思维品质难以得到发展。3.课后作业多以习题为主，学生能力发展单一在阅读课后作业中，教师的作业布置多以习题为主，有些作业与本节课的阅读内容并没有直接关系。这些习题对学生语言知识的掌握起到了巩固的作用，但是并不利于学生思维品质的发展。二、基于提高学生批判性思维品质的阅读教学活

5、动1.读前：通过预测激活学生思维，提高学生的阅读兴趣贵丽萍等人（2013）认为预测是一个积极思维的过程，要求读者根据已了解的文本信息和自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证。预测活动可以有效培养学生结合自身经验进行推断的能力以及思维的发散能力，进而提高批判性思维品质。因此，教师要善于利用文章的标题或插图，让学生对文章大致内容进行预测。比如，在八年级上册unit 7 will people have robots单元中do you think you willhave your own robots这篇课文时，教师首先引导学生关注此标题

6、的特点，不难看出，此标题为一般疑问句，作者可以首先可以让学生根据自己的经验进行预测，在未来会不会有自己的机器人？然后再预测作者的观点，即作者是如何看待这个问题的？对于这两个问题，学生可能有不同的看法和见解，在思维的相互碰撞之中，提高了批判性思维品质。在学习九年级全一册unit 11 sad movies make me cry单元中the shirt ofa happy man之前，教师让学生审视文章标题，并进行预测，谁是“happy man”，“skirt”的用处是什么？根据层层递进的问题，教师利用学生已有知识经验，将教学内容建立在学生已有经验基础上，为接下来的教学活动做了充分的预热。而在这

7、个过程中，学生基于已有图式进行预测，提高了合理推断的能力，进而提升了批判性思维品质。2.读中：善用思维导图，引导学生分析、转化文章信息wang和seepho（2017）提出了发展学生批判性思维的三种方法：group discussion（小组讨论），analytical questioning（分析性提问）和mind mapping（思维导图）。其中思维导图不仅能够提高学生批判性思维的能力，还能发展思维的逻辑性，因此在英语教学中，教师要善于利用思维导图，引导学生提取、转化文章酌倍息。例如，对于八年级下册unitl what's matter？单元bus driverand passen

8、gers save an old man这篇课文，在读中环节，教师可以采用任务型教学法，让学生以小组为单位，自主探究本文的主要信息，关注文章重要信息的逻辑结构，再以思维导图的形式呈现出来。经过小组合作之后，教师随机请小组展示思维导图，并邀请其他同学进行评价，补充、完善相关信息，最后，教师在班级屏幕上展示完整的思维导图。（如图1）思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以培养学生的批判性思维品质。在绘制思维导图的过程中，学生首先需要确定文章最主要的核心概念或问题，然后将这些问题与文章次要信息甄别开来，有些文章可能还涉及将问题与概念从低级到高级排序，再以一种可视化的形式表达出来。学生在这一过程

9、中需要对文章的信息进行提取、筛选、排列，有效发展了自己的批判性思维品质。3.读后：巧设活动，鼓励学生质疑、评价批判性思维还包括能够合理质疑、评价的能力。对于学生来说，教师要引导学生学会从不同角度看问题，同时能够对他人的观点保持辩证的态度，不盲目接受一种观点，也不断然否定一种观点。在合理归纳、总结、分析、比较和推断中，得出辩证的结论。在阅读教学的读后环节，教师应设置内涵丰富的教学活动，鼓励学生合理质疑、分析文中作者的态度、观点，评价文章中传递的价值观念。对于九年级全一册unit7单元中的阅读课文should i be allowedto make my own decisions？在读后环节，教

10、师可以采取角色扮演法发展学生的思维品质。首先，教师让学生对故事的结局进行预测，最终是刘宇劝服了父亲，还是父亲说服了刘宇？接着，教师让学生与同桌之间进行角色扮演，一方为刘宇，另一方为父母，依据刚才与同桌预测的结局，模拟一方劝服另一方的过程。在准备过后，教师随机选取两组进行展示，同时教师在黑板上简要写出两组角色扮演中运用的论据。在展示之后，全班同学对两组的表现进行评价，总结出哪一组的论据更具有說服力。角色扮演是在模拟条件下进行的，学生在扮演过程中会不自觉地表达自己的看法或按照自己的意愿做出决定，同时还会对角色进行移情处理。因此，学生在角色扮演时会不断加深对课文内容的理解。为了使角色扮演顺利进行下去

11、，学生还需要考虑对方的观点，整个过程发展了学生的批判性思维品质。教育是在社会背景下发生的，学生的思维也是在社会背景下发展的。这一环节的活动将学生置于真实的社会情境中，让学生解决在社会生活中遇到的问题，在不断思考中培养了自己的思维品质。此外，教师还可以采用辩论的形式引导学生从正反两个方面看待问题。在这个环节，教师以should teenagers be allowed to maketheir own decisions？为论题。根据学生yes和no的回答，将全班学生分为两组。在进行准备之后，双方开展第一轮辩论。随后，教师让双方互换观点，再次进行辩论。最后，教师点评双方辩论过程，并就这个论题发表

12、自己的观点。通过立场的交换，学生需要对一个问题进行正方两个方面的思考，在第二轮辩论过程中，学生需要彻底推翻自己刚才的观点，重新搜集论据进行辩论。通过这样一种“确立观点一搜集论据一辩论一推翻观点一重新收集论据一再次辩论”的过程，学生的批判性思维品质可以得到很好地提高。在作业部分，教师可以让学生思考在自己家庭中，有哪些“rules”是自己不认同的，哪些“rules”是需要改变的，将自己的想法写下来。在提高学生写作能力的同时，也培养了学生积极思考的能力。三、结语本文结合具体的初中阅读案例，探讨了如何通过读前、读中、读后环节的教学活动设置，培养学生批判性思维品质。批判性思维是英语学科核心素养中重要的能

13、力之一、也是二十一世纪人才需要具备的关键能力，因此教师不仅要具备提高学生批判性思维的意识，同时还要将其融人到课堂教学活动中，以活动为载体，全面提高学生分析、判断、质疑、解决问题的能力。参考文献1wang，s. & seepho，s. facilitating chinese efllearners' critical thinking skills： the contributions ofteaching strategiesejl. sage open， 2017， 7（03）： 1-9.2贵丽萍，黄建英，周勇，等，英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角m.杭州：浙江大学出版社，2013.3教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）s.北京：北京师范大学出版社，2012.4教育部，普通高中英语课程标准（2017）版m