浅谈中学英语的词汇教学_1

1、    浅谈中学英语的词汇教学    孔乐【摘 要】随着初中英语词汇量的不断增加，学生对词汇的掌握能力不足，越来越成为学生提高英语成绩的一大障碍，这在很大程度上影响了其学习英语的积极性和信心。同时也加大了教学难度，由此看来，提高学生的词汇掌握能力已成为迫切需要解决的英语教学课题，基于此，本文展开简要论述，浅谈如何让学生轻松掌握词汇。【关键词】初中英语；词汇；方法一、现有教学方法全日制义务教学中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是“学会使用1501600个单词和200300个习惯用语或固定搭配”由此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。而在教学过程中，学

2、生学习英语最大的困难就是背单词，经常是背了忘，忘了再背的状态。因此，突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键，寻求一个有效的帮助学生记忆单词的方法，一直是英语教师研究的课题。在此基础上，就出现了以下几个常被使用的词汇教学法：1.直观法教学直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。这种方法被教师普遍采用，其因直观有趣深受学生喜欢，也更容易被学生接受，能够起到快速记忆单词的作用。但此方式也存在缺点，即快速记忆也会快速忘记，不利于长期记忆。2.英语解释法教词汇学习

3、语言的首要条件就是多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的語言材料。有了足够的语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。在此基础上，很多教师会运用多做阅读理解的方法，让学生通过阅读形成前后语境的贯通，从而通过已知单词来学习和记忆新单词。但是这种方法的缺点就是太枯燥乏味，有的学生没有耐性，很容易放弃，从而无法习得新单词。更有些学生可能基础薄弱，对简单单词都难以记忆，更无法记忆新单词。3.利用构词法教词汇英语词汇总量虽然上百万，但基本构词成分却是有限的，无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此，教师会利用这个因素，在

4、教学中经常使用词根、前缀、后缀的方法教学生记单词，使学生能够在一定基础上通过这种添加词缀的方式将相关单词连接在一起，同时也能让学生举一反三，起到“懂一能懂百”的目的，可是这种做法却忽视了有些学生的个人接受能力，因为对一些基础薄弱的学生来说，不仅要记单词，还要记词根或词缀，无疑是“雪上加霜”。综上所述，这些方法在教学中一直被使用，但是也确实有它的弊端所在，因此我们在教学中慢慢摸索，总结了以下几种相对有效的方法：二、改革后的教学法1.形音结合法多数单词的拼写都是符合读音规则的只要读准单词，根据读音规则就可以把单词拼写正确。根据这个规则，教师在教单词之前首先应着重教音标，然后把音标的发音和每个字母进

5、行关联，这就如同汉字的拼音一样，掌握了最基础的拼音原则，只要在日后学习单词时会发音，就能够根据发音写出字母，这样有读有写，以形发音，以音记形，便能使学生能够轻松、牢固地记住单词。2.运用记忆规则减少遗忘艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎不再遗忘。因此，应对学生刚学过的词汇应不断重现，不断加深记忆。比如上面提到过的直观法教学，可以通过这种方法让学生先有基础的理解和认识，然后在日后的课程中不断加入一些实际操练，使其反复出现，出现的次数多了，记忆也就持久了，遗忘的几率也就大大降低。当然，除了联系直观法教学，还可以和其他

6、教学法混合使用。在整个教学过程中，不一定只限制于一种教学方法，可以混合多种方法，目的是使学生能够理解、掌握并且长期记忆。3.游戏教学法爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。因此，能调动起学生的积极性，刺激学生的内在主动性，对学习外语产生很大的兴趣和爱好会对记忆单词起到事半功倍的效果。而运用游戏教学词汇法就满足了这一要求，学生也是孩子，天生喜欢玩，运用游戏法恰好符合学生的内在需求，能够大大调动起学生对学习的兴趣，从而也会在游戏中加深对词汇的记忆。比如“你争我夺”游戏，教师先在脑子里想好一个单词，用一句话来描述这个单词，让学生来猜这个单词是什么。猜出的学生有奖励，这样可以刺激学生的参与性和积极性。或把单词编成朗朗上口的顺口溜形式，比如现在很多学生都会说的“来是come，去是go，点头yes，摇头no”等，这种形式很容易被学生记住，从而形成长期记忆。以上就是我对英语词汇教学的一点认识。总之，英语词汇教学，既要遵循教学规律，也要依照学生的自我发展，采用不同的教学方法，才能达到最终的教学目的。【参考文