新课改下提高高中学生化学学习兴趣的策略探究

1、    新课改下提高高中学生化学学习兴趣的策略探究    周水桃高中化学课程改革的目的是提高全民的化学素养，同时为学生以后学习打下必备的知识基础，并培养其应有的学习能力。随着高中新课程改革的深入，学校教育要改变传统应试教育的教育观，以素质教育为目标，改革课堂教学模式，培养学生的综合素质能力。学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生探究化学世界的内在动力，对学习过程和效果起到了决定性作用。特别是进入高中之后，化学学习的难度突然增大，有很多学生丧失了对化学学科的学习兴趣。在教学中如何运用恰当的教学方法提高学生的学习兴趣呢？下面是我在教学中对

2、如何提高学生学习化学的兴趣的探索与几点体会。一、精心设计教案，激发学生的兴趣俗话说：“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂课尤为重要，把第一堂课上得生动、有趣，学生學习的兴趣就会大增。要想上好第一堂化学课，首先要精心设计。在教案设计过程中，要把教学难点定在激发兴趣和树立信念上。例如在高一新学期里我拿到课本第一节课不是学习课本的内容，而是从展示化学家阿佛加德罗和数学家高斯的一场辩论开始的。争论的焦点化学到底是不是一门自然科学？高斯认为数学是一切自然科学之母，而化学只是一门使用技术，算不上真正的科学，而阿佛加德罗却认为化学也是一门自然科学，他举出一个例子，在数学上“2+1=3”，但在化

3、学上这样的结论不一定是对的，如2mol的氢气和1mol的氧气完全作用只生成2mol的水蒸气，于是学生在感受化学神奇魅力的同时，油然而生了对化学的学习兴趣。课堂导入中，质疑、反思是每个人与生俱有的思维能力，但由于过去的教学目标和教学手段，不仅没有使学生的这些原生思维能力在学习过程中得到自由发挥，进而得到必要的发展和提高，反而使其被限制。其实从教育的本意来讲，学习是一个质疑和释疑的过程，掌握知识并能运用知识解决实际问题固然重要，但发现并提出问题则更为重要，因为发现问题的前提是主动、自觉、全身心地投入，而这恰恰是目前学生在学习过程中所缺乏的，所以在教学过程中激发学生质疑、反思是课堂教学必须突破的壁垒

4、。二、巧妙结合实际生活，提高学生的兴趣我们知道，哪里有物质，哪里就有化，可以说化学无处不在，生活中处处存在化学。课堂教学中，结合实际提出问题，引起争论，教师可以顺势用化学知识来做解释。如结合图片，让学生讨论平谷县的溶洞是在怎么形成的？这时教师可在学生回答完之后，加以解释，这是难溶的碳酸钙与可溶的碳酸氢钙之间互相转化形成的。另外，结合生活中水壶里边的水垢，讲解泉水、井水等常是硬水，在水壶和锅炉里能形成水垢，这是由于生成了碳酸钙等沉淀的缘故。并且提出水的硬度高对生活和生产都有危害。通过这一番讲解，学生的学习兴趣大增，对碳酸钙与碳酸氢钙间转化这一知识印象更深刻。还有利用目前很热门的环境问题引发学生学

5、习化学的兴趣：如酸雨是怎么形成的、温室效应的原理、臭氧层空洞、汽车尾气、土壤改良等问题，学生听说过，却很少认真思考过。举出这些实例可以激发学生学习化学的兴趣。三、设计新颖的教学方法，稳定学生的兴趣无论怎么说化学原理和计算对这些孩子来说都是枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。例如通过幻灯片、多媒体把学过在知识编成题目，组与组之间进行对抗，看谁答得

6、又快又准确，在黑板上记下各组的得分。学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之，这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。为了使学生能更好地掌握知识，教师还需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。四、规范实验教学，培养学生的兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验

7、生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。如在讲铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方