游戏赋能学生整本书阅读的策略

1、    游戏赋能学生整本书阅读的策略    吕岩摘 要 整本书阅读是落实语文核心素养的重要途径。加强整本书阅读是大纲要求，也是语文教学的本质回归，聚焦游戏的特性与整本书阅读的契合点，关注阅读目标、营造阅读环境、设计游戏活动，采取趣味化的评价机制，对激发学生阅读动机、拓展学生阅读视野、培养学生思维品质、提高学生综合能力具有一定的研究价值。关键词 游戏赋能 整本书阅读 实施策略义务教育语文课程标准（2011年版）强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”加强整本书阅读是提高小

2、学生语文核心素养的要求。在整本书阅读指导中融入游戏的元素及设计，小学生会流露出积极的情感表征，并沉浸在阅读的愉悦中，这对助力小学生整本书阅读具有不可或缺的促进作用。然而，现实中整本书阅读出现一些被动、无序、低效等现象。聚焦游戏的特性与整本书阅读的契合点，能够引导学生层层推进，确保持续深入地阅读。在获得阅读乐趣的同时，锻炼学生阅读能力，开启智慧、启迪心灵、传承文明1。一、直面困境，游戏靶向整本书阅读主旨1.阅读工程“浩大”，游戏增强驱动力整本书阅读不同于单篇短章，对小学生来说是一项“浩大”的工程。根据统编教材推荐的书目进行分析，书籍字数较多，阅读的周期相对较长，学生难以保持阅读热情;书中人物繁多

3、、性格各异、角色错综复杂，学生难以厘清人物关系;故事情节多线推进、章节主题内涵丰富，学生难以理解写作意图这一系列困境，极易使学生在阅读中产生畏惧感、倦怠感。游戏可以保持学生对整本书阅读的热情、增强阅读的动力。2.阅读过程“枯燥”，游戏提升关注力整本书阅读虽然在教材中拥有专栏“快乐读书吧”，但按大纲要求一个学期一个专题。受课时限制，教师相对重视“导读”和“展示”，一旦教学任务繁忙，教师往往将整本书教学“下放”成课外阅读，将阅读书目直接推荐给学生、家长。然而，家长缺乏共读意识，而且过于重视课内基础知识，整本书阅读就会呈浮华状态，流于形式。游戏可以建立长效的管理机制及有效的激励措施，引领学生独立完成

4、整本书的阅读。3.阅读思维“浅易”，游戏拓展思维力整本书阅读需要学生在阅读中加强统筹思维，不断地建构、思考、再建构，通过深度剖析、厘清脉络，搭建出整本书阅读思维支架。但是，由于学生年龄特征、理解能力及阅读经历有限，加之缺少必要的整本书阅读规划、方法指导以及交流分享策略，无法解决阅读困惑，无从表达阅读见解，更难以对思维进行整体的建构。游戏可以通过搭建思维支架将整本书阅读引向深入，抛弃碎片化的阅读。游戏符合儿童天性，它所带来的兴奋与刺激可以满足学生阅读情感与获胜心的需求，從而积极主动地投入到整本书阅读任务中去。二、游戏赋能，建构整本书阅读实施路径1.“场”域布景，营造整本书阅读氛围（1）环境“场”

5、，一次美丽的相遇。富有童趣、充满吸引力的阅读环境“场”是引领小学生热爱阅读、走近书籍的第一步。小学低年级“快乐图书吧”推荐的书目神笔马良七色花骑鹅旅行记等多为童话系列。为了营造浓厚的阅读氛围，可以将作品中的人物或动物的卡通形象绘制在校园墙壁、张贴在海报上，将阅读课的地点改在阅览室或是草地上，将童话作品摆放在楼道中、操场边，这一系列游戏的做法，会让学生产生更为惊喜并为之心动的感受，学生在整个阅读过程中都会感受到轻松愉悦、富有童趣的阅读氛围，愉快地享受、体验阅读的魅力。（2）仪式“场”，一场神圣的期盼。中华文化注重“仪式感”，充满仪式感的“场”会让学生感受到阅读的神圣和幸福。统编教材四年级推荐的阅

6、读内容是“神话单元”，在阅读开始之前，学校举行隆重的“中外神话开读”仪式，学生装扮成神话作品中的人物参加活动，神话人物大聚会，每个班级围绕一本神话书进行场景布置，书架中摆放着关于中外神话的相关书籍，学生满怀着对书的向往和迷恋之情，郑重地从教师手中接过自我选择的一本神话书。这种期盼与充满仪式感的游戏“场”，使学生在神圣感与使命感中开启阅读，这不仅是对作者、作品的尊重，更是对知识的敬畏。2.制定规则，形成整本书阅读长效机制小学阶段整本书阅读的关键是持续、有效地阅读，通过游戏制定规则、契约可以引导学生良好的阅读行为。教师和学生在确保公平、公正和差异性的基础上，共同设计阅读规则，共同约定阅读一本书的时

7、间，共同遵守评估阅读情况的标准，共同执行奖惩的条例规定等等，目的是督促学生履行规则、树立意识、制约自己的行为。草房子这部书是五年级的推荐书目，共约15万字，语文课程标准规定小学高年级平均每分钟阅读速度应不少于300字，师生约定每天打卡阅读半小时，15天完成整本书的阅读，然后参加阅读知识冲浪游戏。游戏规定，按时完成阅读任务、通过游戏测试的学生可以和最喜爱的老师合影，退出游戏的学生要在班级中表演节目、朗读作品等。游戏的植入促进了学生阅读的进程，并在阅读中养成了遵守规则、树立契约的意识，这对于学生人格形成和素养发展起到了促进作用。3.趣味阅读，引导整本书阅读目标达成趣味性是游戏最主要的特征，以游戏的

8、方式进行趣味阅读可以减缓整本书阅读坡度，降低阅读难度，既可满足学生爱玩的天性，又可提高阅读的效率，实现整本书阅读多角度探究文本意义、拓展学生思维、提升学科素养的现实意义及长远目标。统编教材四年级下册的芦花鞋选自小说青铜葵花，这部小说被作者曹文轩称为“苦难中的纯美大爱”。由于学生缺少对作品时代背景、人物生活环境的了解，难以读懂写作意图。依据小学生喜欢游戏活动、观看影视片、听故事的特征，将儿童剧青铜葵花视频推荐给学生，引起学生对阅读材料的兴趣，对作品产生感性的认知和理解。开展“每日一答”游戏，树立问题意识，引导学生寻找细节、深入作品、理解文意。围绕“苦难”与“快乐”以小组的形式讲述作品中的段落，卖

9、芦花鞋为葵花攒钱照相、做冰项链帮助葵花表演节目、捉萤火虫为葵花照明写作业等一系列故事，使学生明白苦难总是与希望、善良、美好相伴而行，我们要学会乐观地面对生活、看到光明，而这正是作品真正想要表达的目标。这种情境化的游戏体验设置加深了学生对作品的理解，引领学生挖掘作品内涵、分享阅读收获，学生的阅读表达与情感水平也在不断的交流碰撞中获得了升华。4.巧搭支架，提升整本书阅读思维高度整本书阅读对小学生来说难以达成整体关照，如果能采取游戏的形式引导学生搭建支架梳理文章脉络，会对学生思维品质的建构、发展与提升起到一定的推进作用。比如阅读八十天环游地球这本书，可以通过绘制地图的形式把主人翁游历的地点标注出来，

10、也可以采取制作时间轴的形式做简单的线状记录;可以通过树形图把在环游过程中遇到的一系列困难罗列出来，也可以通过鱼骨图将克服困难的策略展示出来;可以通过绘制双重气泡图对文中主仆二人的性格特点进行对比，也可以采用桥型图对人物形象做简单的梳理借助支架梳理故事情节、再现作者行文思路，使得整本书信息清晰可视、化繁为简，学生阅读绘制的过程就是思维发展与提升的过程。5.阅读自觉，养成整本书阅读行为习惯游戏的性质就是寓教于乐，是整本书阅读的催化剂，有助于培养学生良好的阅读心态，愉快地享受阅读的乐趣并在体验中轻松地获取知识、习得方法。整本书阅读游戏环节的设计绝不只是为了游戏，而是通过游戏形式推进学生阅读、形成阅读

11、自觉。统编教材高年级推荐的书目中儒林外史茶馆昆虫记等是相对艰深晦涩的作品，长时间处于无互动的学习会降低阅读的欲望，同时受阅读时间、阅读材料、阅读喜好等因素影响，学生也会对作品表现出阶段性的排斥。游戏的互动性能够有效地提升学生的参与度和专注度。教师作为整本书阅读的引领者，在学生阅读出现困惑、迷茫、畏惧等情绪体验时，及时关注学生情感及游戏走向给予肯定和鼓励，不断调整游戏内容，把握好游戏的节奏、调节好学生的心理，发挥学生的主观性，引导学生主动参与到阅读游戏任务中去，引领学生的阅读情感向纵深发展。通过游戏的形式增强师生、生生、书与生之间的沟通与交流，获得有效的情感体验，拥有了获得感和成就感。而学生一旦

12、寻找到阅读的境界就会沿着良好的路径进发，从而养成良好的阅读习惯，实现阅读自觉。三、多维视角，游戏融入整本书阅读评价目前，小学整本书阅读评价多是采取考试、检测等“以考促评”的评价模式，教师应该拓展视角科学建构，采取更为适合学生生长发展的、深受学生喜爱的游戏进行趣味评价。何捷指出：“不要太过操心学生能不能读会不會读，应更多关注学生在不在读。”2“在读”是评价机制的导向和核心。而这一过程需要借助游戏从内容、方式、主体上采取客观、科学、专业的引领，促使更多的学生在整本书阅读中获得认同感和胜任感。1.评价内容趣味化义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要

13、关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”由此可见，阅读评价要借助游戏的趣味性，评价内容从试题考核到多元考核，包括文字、图表、视频、音频、数据等，还可以在游戏中对阅读速度、态度、理解等进行评价。让学生在多种评价中加强对整本书阅读的理解，学会评价自我、认识自我，树立信心，形成自己的阅读评价标准，明确整本书阅读的真正意义和目的。2.评价方式趣味化吴欣歆教授认为：“整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。”3针对

14、评价目标鼓励学生根据自己的喜好和能力，以游戏对赛的形式自由选择个人陈述、小组表演、团队汇报，比如用戏剧的方式演绎书中的内容、用沙龙的形式汇报阅读收获、用辩论赛的方式提出自己的观点等等。还可以采取阅读积分制形式，根据阅读积分兑换喜爱的书籍，通过趣味性的游戏方式对学生的创新思维、逻辑推理、沟通能力以及团队合作能力等进行全方位、多层次的综合评价。3.评价主体趣味化目前，小学生整本书阅读情况评价的主体，多数是教师、家长等成年人。成年人对学生的鼓励性评价虽然可以增强其对阅读的自信心，但是由于年龄悬殊，难以从游戏的角度对学生的阅读质量进行评价，从而缺少情感共鸣及同龄人之间的趣味性，评价的激励与自省作用并不高。阅读评价还应从主体的趣味性中考虑到学生自身和同龄人的感受，通过学生自评、生生互评实现主体趣味性的关照，满足自我发展的本能需求，使评价结果更为公平、公正、客观、有效。整本书阅读中增加游戏元素，符合学生的年龄特点和阅读的认知规律，赋予了学生阅读的主动权与主导权，