例谈简笔画在阅读教学中应用

1、例谈简笔画在阅读教学中应用在平时教学中，当教者手执粉笔在黑板上随手画出一幅生 动而逼真的图画时，学生们总会流露出惊讶与羡慕的眼神， 并啧啧赞叹：“想不到语文老师还能画出这么漂亮的画！” 笔者以为在教学中适时地利用简笔画，可以更好地引导学生 学习而成为阅读教学的一个亮点。一、巧用简笔画，引导学生体会古诗的意境古诗的意境深远旷幽，诗人常会选择某一意象表达自己 的情感。古诗或浓墨重彩，或渲染勾勒，或豪迈奔放，或静 谧闲适诗中一个个生动的意象成了画面的元素。但由于 小学生缺乏相应的经历和素养，难以体会到诗中的意境，此 时就可以巧用简笔画来引导。如读柳宗元的江雪，我们的脑海中会出现这样的画面：远处，连绵

2、的白色山峦；近处，辽阔的大地上覆盖着一 层厚厚的白雪。万籁俱寂中，一个披着蓑衣、戴着斗笠的渔 翁独自坐在小船上，静静垂钓远离了喧嚣，在这银装素 裹的世界里，人的心境也如冰雪般透亮清澄。柔软而富有张 力的线条勾勒出绵延的雪山、江水、孤舟、渔翁、蓑笠、鱼怎样让学生体会到这样的意境呢？此时，教者可以用线条描绘出诗中的几种意象，让一幅意境深远的白描画跃然黑 板之上，形成强烈的视觉冲击，虚实相间，主次分明，雪山 与江心一片空白。白色粉笔的线描呈现出诗的意境，诗人的 情怀何等淡泊释然，在“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的环境 中，固守着自己的一份心念。凝视画面，学生仿佛就能触摸 到诗人的一颗孤寂而又不甘于寂寞的

3、心。再如杜甫的绝句，这是他一首色彩明丽、心境愉快 的诗歌。翠柳、黄莺、白鹭、蓝天、皑皑的雪、停泊的船， 描绘出了一幅清新的画面。教者可以用上彩色粉笔，寥寥几 笔描绘出诗中的几个意象，那艳丽又淡雅的画面，定会使学 生陶醉其中，从而也能体会到杜甫此时十分难得的怡悦情 怀。二、借助简笔画，帮助学生理解课文中的关键情节对于学生不熟悉的文章内容，或者难以读懂的段落，简 笔画可以帮助学生较好地理解，加深印象。天火之谜一文，叙述了富兰克林做实验来揭开天火 谜团的过程，第四自然段把富兰克林的实验过程写得极为细 致完整。但读到风筝配置及其用途的文字时，学生一时难以 理解。此时辅以简笔画，可以让学生了解语句的前后

4、关系， 让段落的叙述清晰起来。此时，我们可以根据课文的描述，选择关键词来呈现制 作步骤。当教者用简笔画把那特殊的风筝呈现在黑板上时， 学生自然会目不转睛地看着，显然老师的简笔画提高了学生 学习的兴趣。风筝、铁丝、麻绳、铜钥匙、丝带，根据文字 的叙述先后，一步步画出来。学生一边读文字，一边看画画, 便会逐步理解这一自然段的内容。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对 学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往 往是多元的。”上面的教学环节，以简笔画“注释”文字， 使文本形象化，既有助于学生理解课文内容，又能感受到富 兰克林周密、严谨的科学态度，以及敢于冲破习惯阻力，大 胆探索自然

5、奥祕的精神。三、巧借简笔画，帮助学生理解课文中的重点字词汉字有着独特的造字方式，或象形，或指事，或会意， 或形声，在汉字演变的过程中，甲骨文、金文最能体现汉字 的象形特征。在黑板上随手画几笔，出现一个有趣的古汉字, 能够刺激学生对汉字学习的兴趣，形成对汉字结构及由来的 探索欲望。比如“矛”在金文中为，像头带尖锋的长柄武器，柄上 有扣环，便于手握。教学此字时，教者可以画一个矛，让学 生用图画和古文字对照，找到“矛”的造字祕密，同时对于 古代的兵器，我们还可以再进一步了解，比如''弓”，早期 甲骨文为，像一个弯拱上绷着的丝弦，上端有挂钩。如果我 们教师能很真切地画出来，学生怎么会不

6、乐于学习、掌握汉 字呢？再如“连续” “继续” “陆续”这三个由“续”组成 的词语，它们都有“连接下去、进行下去”的意思，但其表 达的意思又是有区别的。为了形象地让学生区别和应用，简 笔画又可以大展身手了。教者可以用一条射线来表示事情在 进行中，“连续”而没有中断；“继续”表示事情接着连续 下去的意思，可以先画一条线段，间隔后再画一条射线，表 示事情停顿后再按着既定的方向进行着。对“陆续”的理 解，则使用长短不一的线段来表示。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来 思维的。”形象直观的画面，可以帮助学生理解抽象的文字, 使"画”成为学生进行抽象思维的感情支柱。学生看到黑板 上几个富有节奏的线条，内心就会产生与词相应的画面，自 然会准确地理解和运用。在课堂上使用简笔画辅助教学，既生动又省时，符合少 年儿童的心理特点，为少年儿童的形象思维向抽象思维过渡 架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展