例谈阅读教学中电教媒体的选用技巧

1、例谈阅读教学中电教媒体的选用技巧李正巧 江苏省滦阳市外国语学校213300阅读课具有鲜明的学科特点一一知识性、综合性近年来，随着科学 技术的发展，录音、幻灯、录像、多媒体课件等电教媒体己广泛进入语文课堂, 把阅读教学引入了全新的境界。许多教师在尝到使用电教媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些 课上从头到尾都用电教媒体，或者纯粹以电教媒体代替小黑板与挂图，给人以画 蛇添足之感，不仅达不到优化课堂教学的目的，甚至还干扰了教学秩序，影响了 教学效果。那么，阅读教学在电教媒体的选用上要注意些什么呢？一、电教媒体的选择要有目的运用电教媒体，首要原则就是媒体要服从于目标。教师是媒体的选择者, 在整个教

2、学中起主导作用，教师应从教学的“目标、内容、对象”的联络角度出 发,充分了解媒体的总类和功能，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、 多媒体电脑的三维空间结构功能等，并且掌握各种媒体在阅读教学中的最佳作用 点，从而克服媒体选择的盲目性。如海底世界一文向我们展示了一个神秘的海底世界。课前，我从学 牛中间了解到，“海底世界”在电视中经常能看到，只是对海底的动物会发岀声 音感到很好奇。为此，我去电教馆借了相关的音响资料。课上，在学生初步感知 课文、初步了解课文内容后，我由谈话转向范读课文。在范读课文的同时，悄悄 播放音乐和录有各种海底动物的声音。此时，逼真的声音的切入，使学生对难以 想象的海底世

3、界有了初步的了解，把学牛带入了课文中所描绘的海底世界之中, 先声夺人，给学牛留下了深刻的卬象，达到了激情激趣的目的。二、电教媒体的展示要适时电教媒体具有牛动形象、易被感知、吸引学生的独特优势，但要使之真 正融于整体教学之中，选择适当的介入时机是非常重要的。电教媒体在教学中展 示的时间不同，会收到不同的效果。1. 讲前先示，整体感知笔者曾听过一位教师在执教草原一课吋，开篇即展示了一幅幅“风 吹草低见牛羊”的课件，并配以教师声情并茂的解说，学生一下子被吸引住了。 这样草原的整体美就自然进入了学生的脑海，激发了学生认知和学习的兴奋度, 使之从无意注意向有意注意过渡。2. 难中点拨，化疑解难有位教师在

4、辅导毕业班的学生作文写给母校的信吋，先让学生冋忆 自己在母校受到的教育、自己六年来的成长过程。在学生热烈的讨论声中，一曲 每当走过老师的窗前由远而近轻轻飘来，全体学生侧耳倾听。激扬的乐曲顿 吋压住了课堂上的讨论声，优美的旋律拨动了学生感情的心弦。他们自然想到了 六年来老师在灯下无言的付出和对自己真诚的教诲，深深地感到六年来自己的成 长离不开老师的辛勤培育和无私奉献。乐曲终了，教室里鸦雀无声，只有激情在 学生胸中冋荡，他们都不约而同地在给母校的信中歌颂了自己老师的无私奉献精 神。在这堂作文课上，老师没有过多的话语，而学生习作欲望的产生和情感的表 达要求却已被完全地激发了出来，是音乐化解了这篇习作

5、在选材上的难点。3. 讲后出示，突出主题一位教师在结束月光曲一课的教学吋，边播放月光曲，边根据 乐曲节奏变化作课文内容的概说。学生凝神欣赏，展开联想，一幅幅“月光图” 再现眼前，收到了画龙点睛的效果。在媒体辅助教学的实验中，笔者发现同样的媒体由于出示的时机不同所 收到的效果也大不一样。教学鸟的天堂一课，笔者曾在新课伊始吋将“大榕 树奇景”的录像片段出示给学生看，结果学生被优美的画面所吸引，并未认真听 录像中的解说，质疑不在点子上，没有达到我的预期目的。由此可见，此时用“录 像”反而淡化了教学内容。后改为先初读课文了解课文大意，再播放录像，效果 就好多了。以上教例说明，只有设计出周密的媒体介入方

6、案，才能维持良好的学 习氛围，从而达到优化阅读课的目的。三、媒体的组合要灵活电教媒体辅助手段是多功能的，具有高度的集成性，一改传统教学教师 要在黑板上费力书写等不便。但在电教媒体集成常规媒体多项功能的同吋，又带 来了媒体的组合和协调问题。在教学中，教师如果-味地追求形式、讲究排场，幻灯、录像、实物投 影、课件齐上阵，教师忙得满头大汗，结果学生对课文的内容依然是雾里看花、 不知所云。另有一种现象是，教师在使用电脑课件时，怕操作失误，为节省时间， 就把课件设计成顺序式结构，上课吋只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。 这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定 流程上来。有时，教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿吋上演“蒙太奇”手 法，令执教者尴尬不已。教学媒体最优化原则指出，课堂教学中用多种媒体的教学往往比单i媒 体的教学效果好，但教师应根据教学的需要，灵活组合电教媒体，做到杂而不乱， 切不可为赶时髦而牺牲学生的主体地位。以上教例告诉我们，电教媒体辅助阅读教学