实施探究性学习提升初中数学教学

1、    实施探究性学习提升初中数学教学    赵宇娟【摘 要】数学新课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习是一种模拟性的科学活动。教师要创设一个以学为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索解决问题，提升数学学习能力。下面笔者就结合自己的教学实践，对初中数学教学中的探究性学习开展探究，以供参考。【关键词】初中；数学；教学；探究性学习探究性学习是一种全新的学习方式，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新。初中数学探究性学习是在基础性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所

2、学知识解决数学问题和现实问题的一种主动学习方式，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要方式的学习研究活动。这种教学方法，适应了现代教育的发展需要，也给学生的学习方式带来了革命性的变化，更加符合教育的本性，还能最大限度地提高学生的能力，当然这也给教师的素质提出了更高要求。下面笔者就结合自己的教学实践，对初中数学教学中开展探究性学习谈点体会。一、改变备课方式，提高备课实效平时我们的教案重点是教师如何教，而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学，谈之甚少，这与课改实质相背离。学案是备学生，即根据学生的知识水平、接受能力、认知特点和心理特征等诸多因素在教师的指导下，由师生共同

3、设计，供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的一种学习方案。为了减轻学生的课业负担，更好的落实课改精神，提高学生的整体素质和综合能力，首先要打破传统的备课方式，改变教师的工作重点，从备教案转变到备学案中来，从如何传授知识到如何让学生去学习知识、掌握知识中来，完成由让学到我要学的转变。在学案的编写过程中应注意以下几个问题（1）首先要掌握每一名学生的基础情况，根据学生的学习基础和接受能力，来编写学案；（2）要适应每一名学生的学习需要，做好知识结构的梯度和递进程度的安排，使不同基础的学生都有能得到满足；（3）在学案中应加强对学生的学法指导，既“授之以渔”；（4）注重学生的参与性。二、培养学生自主能力

4、，打好探究的基础（一）阅读中提练发现数学知识的学习，离不开课本。在课堂教学时，发现很多学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍了事，找不到课本中的重点、知识点。那怎样培养学生的阅读习惯和阅读能力呢？有的教师每次上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案，这不失为一种好办法。（二）鼓励学生提问教师应该鼓励学生质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲解，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。现在的中考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算得出结果，有的用到排除法，有的是用图象法，有的是

5、根据概念选取正确答案。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的习惯，从而找到得出某个选项的错误原因所在，提高解题正确率，巩固所学知识。三、精心组织课堂教学，引导学生自主探究（一）创设趣味问题情境，引导学生探究心理学研究表明，情感与行为動机有着密切的关系，在很多情况下，人的某种情绪和情感可直接转化为重要的行为动机，浓厚的学习兴趣和好奇心可成为学生刻苦学习的持久动力，在学习过程中兴趣越浓厚，学习就越努力刻苦，越敢于探究，兴趣是学习的最好老师。如在初中数学立体图形展开图的教学中，根据学生年龄和学习潜能的特点，设计了这样的一道趣味数学问题：如一圆柱体的底面周长为24cm，高ab为4cm，一只蚂蚁从a点

6、出发沿着圆柱的表面爬行到点c的最短路程大约是多少？通过问题的提出，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生们都急于想知道蚂蚁爬行的最短路程，这时教师可抓住最佳教学时机，引导学生探究，蚂蚁爬行的路线是a，b两点之间的连线吗？同学们经过讨论、交流，很快得出不成立的结论，因为蚂蚁不能在圆柱体内抓行，在此基础上继续引导学生探究：如何求蚂蚁爬行的最短路线呢？在大多数同学感到求解困难时，教师引导学生把立体图形上的问题转化到平面图形上来研究，教师一语道破天机，起到画龙点睛的作用，探究性学习，让学生处在一种宽松、和谐和的气氛中完成了学习任务，并感受到学习成功的快乐。（二）创设悬念，猜想问题，引导学生探究设置悬念，可调协

7、学生主动思考，激发学生的求知欲望。猜想、趣味的导入，能使学生迅速集中注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，营造一种热烈和谐的学习后气氛，让学生在教师的巧妙构思中与教师密切配合，主动探究所学知识。例如，在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时，让每一名学生画一个任意三角形，并用量角器分别量出三角形三个内角的度数，然后让学生说出其中两个角的度数，第三个角的度数由老师猜，结果学生惊讶发现，他们所画三角形的第三角的度数都被老师一一猜中，有的同学情不自禁地说“老师你真神了”，学生的求知欲望被激发出来，都想知道其中的“奥妙”。这时就是老师教授新知的最佳时刻，使学生在兴奋、热烈的状态下投入到对新知的学习上来，变“被动学”为“主动探究”。（三）创设质疑问题，启发学生探究学起于思、思源于疑，疑则诱发探究，开启创新思维发现真理，数学教学中适当创设一些质疑性问题，引导学生探究，往往能起到事半功倍的教学效果。总之，探究性学习是符合学生心理特点和认知规律的有意义的学习，它不仅有利于学生学习的自主性、主动性和创造性的