如何培养学生的科学探究能力

1、    如何培养学生的科学探究能力    何小芳摘 要： 作者结合近几年学校开展小学科学教学及科学探究活动的经验，从激发学生科学探究兴趣开始，善用评价激励语言为学生营造科学探究氛围，在教学过程中发挥小组合作学习的作用，培养学生的科学探究能力，让学生走上一条正确的科学探究性活动之路。关键词： 探究兴趣 营造氛围 组织引导 创新思维新课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“学生是科学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科

2、学素养培育上，更重要的是教育理念要飞跃和教学双向方式要变革。科学课内容不但多科性，而且观察与实验具有多样性。列夫·托尔斯泰说：“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿的抄袭。”面对二十一世纪人才，我们必须重视创造型人才的基础教育，从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始教育，这是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视为现代化技术的附属品，而应该看成主宰。探究能力是学生科学素质的重要组成部分，培养学生良好的科学探究能力是我们进行科学教学的任务之一。这里借此谈谈几点肤浅的

3、看法。一、创设生动情境，激发科学探究兴趣“兴趣是最好的老师”，导入可以是给学生看一段教学片段，教师利用多媒体等工具，把学生非常感兴趣的游戏、谜语等运用到课堂中，使学生亲身参与其中，使枯燥的问题变得很有意思，学生的参与意识大大增强。如教学磁铁时，在轻松的乐曲声中，屏幕上展示一幅美丽的百花园，然后拿着一只用曲别针夹住的纸蜜蜂问学生：“谁能让这只蜜蜂在百花丛中飞舞呢？”几个学生争先恐后地到台上尝试，都以失败告终。这时，我说：“我也来试试，看行不行！”全班同学都睁大了眼睛，等待着我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻地动，蜜蜂随之飞舞时，学生十分好奇，都想探究其中奥秘。于是让学生仔细观察，当弄清

4、楚原来是小小的磁铁在作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学探究：磁铁可以吸哪些东西呢？让学生动手实验，通过自己探究弄清磁铁的基本特征。如果说科学探究能力是科学活动资源，那么，兴趣则是科学探究的火种，依靠它，可以燃起熊熊的动力之火。二、善用评价激励，营造科学探究氛围小学科学教学评价是一种多元激励性评价，通过评价，可以激发学生兴趣、鼓励学生好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。对此，我在课堂中常用评价激励语，如“高刚同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看刘玲同学正在分享大家的快乐，我相信她已经有了很多收获。”“你知道得真多！知识真丰富！大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神、一个表扬的轻轻手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一

6、生都有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际实施了“两会两能”评价法，就是上课时会听、会看、能说、能做。科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然要结合学生互评。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中会始终涌动一种精神力量，谁也不甘落后。学生好动的少了，举手的多了，回答问题的质量高了，主动参与意识强了，动手做出来的东西也好看了。三、优化师生关系，营造良好探究氛围美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学习创造性。”教学环境的优劣直接影响学生学习兴趣高低，因此，建立平等、民主、友爱

7、的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生学习科学、研究科学，鼓励学生独立思考、自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造积极、向上、自然、和谐的探究氛围。四、合理组织引导，培养学生合作能力传统实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法：把实验

8、目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容，教师巡堂只做启发和点拨。确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立操作、记录和分析。五、创设创新思维，建立新型探究关系现代学生观是把学生看做有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异，得到创新后愉快情感体验。教师要多鼓励师生之间、同学之间广泛交流，放下教