信息技术环境下小学数学探究式教学模式的构建

1、    信息技术环境下小学数学探究式教学模式的构建    马江卫摘 要 培养学生科学探究能力的教学模式，构建适合小学数学教学的探究性课堂教学模式，具体为：创设情景、激趣质疑；主动探究、明确目标；任务驱动、协作交流；实践应用、内化提高；总结归纳、拓展延伸。关键词 信息技术；小学数学；探究：r857.3 ：a ：1002-7661（2018）31-0020-01现代信息技术在教育教学中的大量应用，打破了学习资源的时空界限，改变了教学环境和学习方式，促进了教学资源的整合，丰富了课堂教学的组织形式，对学生探索新知和创新思维的培养提供了足够的技术支撑。从多年的教学

2、实践中，我们构建出信息技术环境下小学数学探究式教学模式的基本流程为：（1）创设情景、激趣质疑；（2）主动探究、明确目标；（3）任务驱动、协作交流；（4）实践应用、内化提高；（5）总结归纳、拓展延伸。一、操作流程图信息技术环境下小学数学探究式教学模式的基本流程如下：二、具体操作步骤（一）创设情景、激趣质疑方法：（1）以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音录像、电脑动画等创造问题情境；（3）学生表演，再现问题的情境；（4）利用图片、实物或模型。（二）主动探究、明确目标教师利用信息技术创设提供的内容丰富，信息量大，交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，在小组学习中动手操作、动脑思考、动

3、口表达，探索未知领域，寻找客观真理。在这一环节学生根据提供的资源大胆猜想，主动探究，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知識的产生和发展的过程。1.操作探究。教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，从学生已有知识入手，向学生提供有代表性的典型材料或事例，直观演示，组织引导学生动手操作，帮助学生建立感性认识，形成表象，从感性认识上升到理性认识。2.实践发现。在一定程度上，老师操作演示讲授新知识，学生也能理解接受，但这样不能发挥学生自主学习的能动性。反之，教师组织学生亲自参与操作实践，手脑并用，则可以提高其学习效率。3.猜想验证。教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解。

4、如教学“能被3整除的数的特征”时，首先引导学生提出猜想：能被3整除的数具有怎样的特征？再组织学生分小组设计论证方案，验证自己的猜想。在学生充分探究后，教师组织学生小组讨论探究成果。最后经过交流、讨论，学生形成一致意见。（三）任务驱动、协作交流这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力提高的过程。通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，充

5、分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果。在此基础上进行组际交流，对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生思维碰撞，在各种结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识。在合作交流的过程中，教师要创设良好的合作学习氛围，并参与交流，及时对活动进行调控和指导。在合作交流中教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，培养学生的合作意识和交往能力。在这个过程中应充分发挥多媒体释疑解难的作用：可以借助投影或让学生在展台上操作，教师也可以应用多媒体课件进行演示，验证辨析正误。（四）

6、实践应用、内化提高本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识，形成技能，发展智力的目的，利用网络容量大，形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。（五）总结归纳、拓展延伸利用信息技术回放、录制等功能，打破传统的预设课堂，注重动态生成，引导学生梳理归纳所学知识，形成知识体系。总结方式有：（1）相关概念学习后，以辨析方式进行深化。（2）反思反刍解题过程。（3）从数学知识、思想、学后启发三方面进行总结。（4）布置不同形式的课外数学活动。培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一，教师在日常教学中要结合现实生活场景安排一些实践性作业