中学语文教学中的探究式学习

1、    中学语文教学中的探究式学习    罗翔摘要：“探究”性学习方式是目前教学改革的重要内容之一。它是培养学生创新精神和实践能力的关键。为此，笔者结合自己的教学实际，有针对性地对“探究”性学习方式在语文教学活动中做了一些尝试，提出了改“接受”性学习为“探究”性学习时必须明确“探究”性学习的涵义，必须更新教育观念、改变自己的教学角色、选准“探究”阵地和内容、调动学生参与的积极性和争取主管领导的支持等方面的突破。关键词：接受性学习；探究性学习；教师；学生：g633.3 ：a ：1992-7711（2017）06-0085课程改革的核心是为学生创新精神与实践

2、能力的培养打下坚实的基础。这就要求我们培养的学生必须具有创新精神和实践能力。为此，在中学语文教学中，学生必须改“接受”性学习方式为“探究”性学习方式。作为一线语文教师，笔者在教学中有针对性地对“探究”性学习方式在课堂教学活动中做了一些尝试，并取得了一定的效果。在此，笔者谈点自己尝试后的体会，供同仁探讨。中学语文教学中怎样改“接受”性学习为“探究”性学习呢？笔者认为应从如下六方面突破：一、教师必须明确“探究”性学习的涵义传统的学习方式主要是“接受”性学习。它是指学生在课堂上写的、听教师讲的，除此以外就没有其他学习方式的学习。在这种学习方式下，学生把学习途径锁定在看书、听讲上；视教师讲的、教材上写

3、的为真理。久而久之，这种方式不仅局限了学生获得知识的途径，而且束缚了学生的思维创新，甚至使学生不自觉地丧失了自主学习的能力。同时，这种学习方式是封闭的。学生只是死守课堂和书本，对丰富多彩的社会知识很少关心，使语文教学与社会生活严重脱离。结果是学生只会关心书本及分数，成为“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的书呆子。这样的人才，充其量是高分低能的畸形人才。“探究”性学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择专题进行探究，并在探究中主动获得知识，运用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式要求语文教学必须改变单调、封闭的课堂模式，把学生从课堂的束缚中解放出来，使学生把学语文与学做人联系起来

4、，把关心语文分数与关心社会联系起来。让学生在学习语文的实践中，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养他们的社会责任感和创新精神，成为高素质的新型人才。二、教师必须更新教育观念观念是行动的灵魂。教育观念对语文课教学起着指导和统率作用。为此，在进行“探究”性教学时，教师必须摆脱应试教育阴影的笼罩，必须提高对语文课的认识，强化语文对其他学科的责任；把教育观念统一到提高语文素质的要求上来，统一到语文新课程的方向上来。只有观念更新了，语文教学才能焕发出生命力的创造力，教师的教学才能放得开、教得活，不至于顾虑重重，缩手缩脚。三、教师必须改变自己的教学角色传统的教学，教师是知识的传授者。而“探究”性学习

5、的过程实际是培养学生好的学习习惯、学习兴趣和学习方法的过程。为此，语文教师在实施“探究”性学习的过程中，必须转变自己的教学角色。特别要把握好下列三个角色：首先，教师要成为学生的合作者，共同参与探究。因为只有教师积极参与探究，才能充分组织、调动学生探究的积极性，才能很好地完成探究目标。其次，教师还要成为学生的帮助者。帮助学生学习是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。在语文教学中，教师必须帮助学生培养能力、引导学生完成探究内容。让学生有能力从多方面、多渠道获得自己所需要的知识。同时，教师的帮助不能过于主动，应在学生急需帮助时，进行“雪中送炭”式的帮助，否则会限制学生主体性的发挥，而成为教师包

6、办下的探究或代替了学生探究。例如，在以空间为顺序的说明写作训练中，笔者先给了一个我的的半命题作文，让他们在探究题目中的空白处选择说明对象。在学生的讨论中，笔者只是征求他们的意见，寻问他们需不需要帮助。结果有80%的学生不需要帮助，有20%的学生提出了帮助。有的学生问空白处可不可以选择某某人作为说明对象，也有学生问空白处能不能选择某动物为说明对象。笔者的回答是：“同学们，你们再看看题目要求就会明白的”。这样，学生很快明白了空白处应选择的对象必须是受空间说明顺序限制的。为此，只能选择建筑物及其布局来写。这种“画龙点睛”式的帮助克服了传统作文教学中“出题破题听范文模仿练习”的训练模式，充分调动了学生

7、的写作灵感，达到了事半功倍的效果。最后，教师要成为学生学习的激励者。教师要善于激励、及时评价。一般来说，学生完成一个探究问题后，无论结果如何，都应及时采取一定的方式给予适当评价，而且评价标准要灵活，不能把评价锁定在教师的思维空间里。只要学生对探题有自己的见解，都应适当激励。如果学生的探究结果与教师有分歧，切忌给学生当头一棒。这样会挫伤学生的积极性而使学生丧失探究的自信心和探究的动力。四、教师要选准学生探究的阵地和内容目前，“探究”性学习对教师和学生来说无疑处在“启蒙”阶段。而且，初中阶段又是学生语文能力形成的关键时期，如果探究阵地和内容都放在课堂教学之外，会影响学生语文能力的培养。为此，笔者认为，在中学阶段，“探究”性学习应适度渗透在课堂教学中，而且内容不能完全脱离大纲要求，应该采取“课堂探究，适度向课外延伸，便于开发创新”的原则。这样，既可以保证学生语文能力的提高，又可以培养学生的创新精神。五、教师要争取主管领导的支持“探究”性学习是一场学习的革命。在这场革命中，不仅需要全体教师的共同努力，更需要主管领导的大力支持。目前，应试教育的阴影笼罩着教学领域。领导的观念与评价方式和学生分数仍然存在着很多矛盾。教学管理仍然停留在以“分”