案例《看我七十二变》

1、案例小语编号口口口看我七十二变浅谈角色模拟在小学语文课堂中的应用案例小语编号口口口 看我七十二变浅谈角色模拟在小学语文教学中的应用在小学语文的各种观摩课上，我们经常看到有很多优秀教师巧妙地运用角色模拟，成功 地引导学生感悟文本，与作者、主人公等进行对话。所谓角色模拟，就是通过设计角色，引导学生进入角色，表演相应角色的语言、动作、 表情，同时体验角色的心理活动，从而深刻体悟语言文字。角色模拟设计，不仅使表演者感 受细腻、深刻，而且可使观察者感受直观具体。总的会使学习变得妙趣横生，活化思维，拓 展想象。请看特级教师李吉林在教学古诗春晓的一个片断：师：现在请小朋友做诗人，一边表演，一边把你学的诗朗诵

2、给大家听。生：（作睡眠状，半夜听到风雨声、鸟叫声，醒来揉眼）诵：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（走到窗前看看，回想起来了）诵：夜来风雨声，花落知多少？师：现在大家学会了诗歌，放学回家背给奶奶听，奶奶听不懂，你就讲给奶奶听，好吗？（学生同桌分角色准备，试练）现在，老师做“奶奶”。生：奶奶，今天我们学了一首诗，题目是春晓。奶：你会背吗？背给我听。生：（背全诗）奶：什么意思？奶奶听不懂。什么不觉“小”，不觉“大”的？生：奶奶，这首诗是说春天的早晨很好睡，不知不觉天已经亮了，这个“晓”不是大小的“小” 是日字旁的“晓,”是说天亮了。奶：又怎么闻到啼鸟？（嗅鼻子作闻味道状）生：“闻”是听到，是门字框，里面一个

3、“耳意思是春天早晨到处听到鸟叫。奶：原来是听到了鸟叫，为什么又说到了风呀雨呀？在这个片断中，情境的创设，角色的扮演，促使学生与作者、教者及文中的人物走在一 起，将学生置身于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，体会情感中始终伴随着微妙的情 感的表达，主体之情与文章的情感紧紧地融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得深层的领 悟，创造性的领悟。1、符合新课程标准的基本理念符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位 角色模拟是让学生扮演情境中的主角， 学 生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、 全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习

4、主体地位的 体现。2、 符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在角色模拟中，教师根据学生个 体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。3、有利于中低年级学生心理、生理的发展中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对 "造境"造出的情境与现实生活中的事物 区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐 渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教 学目标。4、有利于解决教学内容的重、难点。教师在设计情境时，它的目的就是要

5、让其为学生掌握教学内容而服务。5、能寓教于乐，有利于加强德育教育。角色模拟把思想教育融入教学中，避免了以往 "说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻 炼中养成各种品质，形成道德规范。我们所面对的是一群天真、活泼的孩子。俗话说的好：人小情多。孩子是一个个的“情 感王子”。儿童的情感会形成一种驱动力，聪明的语文教师常常能利用孩子的情感，成为他们 主动投入、参与教学过程的一股力。看来，在小学语文教学中运用角色模拟的方法是很值得 我们探究的，学习的一种方法。从现代课程观的角度讲，角色模拟不仅是将教材中的角色进行再现性表演，而且可以拓 展角色模拟的范围。在讲解将相和中的故事“完璧归赵”

6、时，让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧来演一演。由学生自由结合组成剧组并安排好编剧、导演、演员、剧务等，做到人人参与。学生的积极性很高，经过认真的准备，各剧组先后在班里公演了。给 人印象最深刻的是“秦宫献璧”这段戏。小演员演得十分逼真。面对秦王绝口不提换璧之事， 饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇 敢机智、不畏强暴充分表现了出来；而饰演秦王的学生的表演，也生动地再现；了秦王理屈 词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态。这就拓展了角色模拟的范围。在低年段的教学中，着眼于学生的自主活动学习，创设多种多样的角色，转换机会，使 阅读成为

7、多角色活动，营造出民主的课堂氛围，唤醒了学生的主体精神，激活了语文教学。1. “小医生”角色：如一年级新生在学拼音时，最容易混淆的便是第二声、第三声，平 翘舌音，前后鼻音。在直呼练习时，我让“小医生”们集中注意“把脉诊断” ，根据“病情” 开出“处方”。每当这时，孩子们总是兴趣盎然，像模像样地扮演着这个角色，享受着角色转 换带来的新奇和兴奋。2. “小博士”角色：如在教学第三册小动物过冬一文时，结合“小燕子飞到南方去” “小青蛙吃得饱饱的睡上一大觉” “小蜜蜂准备好了许多蜂蜜藏在蜂巢里” 等课文内容，我 请孩子们争当“小博士” ，说说这些动物过冬的方式，孩子们说出了“迁徙” “冬眠”“备粮”

8、这些很有专业水准的词语，还列举出了爱尔兰蛇把自己冻成冰棍过冬；大雁、丹顶鹤等候鸟 飞到南方过冬；小松鼠将食物藏起来过冬等知识，令人叹服一个个小脑袋里的知识储备。3. “小导游”角色：如学习了月亮湾一课时，在初读课文，了解大意的基础上，我 让学生以第一人称“我”的口吻学当导游，全班师生当游客，让小导游自己组织语言，指点 电脑课件中出现的景色，像老师和同学们介绍家乡月亮湾。从孩子们思想清晰、方位有序、 语言得当的介绍中，我欣慰地看到“小导游”的角色游戏，极大地激发了孩子们学习的积极 性和主动性。4. “小助手”角色：比如，笔者在期末考试之前宣布，往常是老师出题你们考，这一回， 你们当老师，自己出卷

9、考试。不过每人出的题，自己负责出标准答案。如果谁出的题目最好， 老师就用他的题目做期末试题。学生们群情激昂，投入的热情让教师始料不及。而老师也从 与学生交谈之中，知道他们怕什么题目，也就知道了他们对什么知识掌握不够好。在教学中， 让学生上讲台来做一回“小助手” ，更是对学生的一种鞭策，一种锻炼。而台下的同学也会由 于好奇，更能集中注意力。看看小助手教得怎么样，这又达到了生生互动。5. “小老师”角色：陶行知先生的“小先生制”的经验，今天同样具有积极意义。如教 学生新词时，先让学生充分做好自学准备，然后请一个学生走上讲台做“小老师” ，带着大家 学。教完了，再让全体学生评一评，哪里讲得好，哪里还

10、不够。在这个过程中，老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位。这样的“师生反串”无 疑会给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出： “从本质上，儿童个个都是天生的艺术家 实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征，表演能够有效 地调动并发挥儿童的积极性和创造性。角色模拟教学在教师的积极引导后，在理解课文的基 础上发展了学生的创造性思维。在学习语言的过程中，情感发展追求的终极目标是什么？是 创造。创造是人类成长与发展本质特征的最高层次，没有创造，就没有人类的进步，每一次 创造都把人类的成长与发展向前推进了一步。在教学过程中，学生在进入情境后，不会满足 于理解课文内容，而是同样以创造为第一需要。所以语文学习不在于“教”而在于“学”， 学生的每次即兴表演，每一席话都是创造。而角色模拟教学为学生提