孙瑞初中英语教师现在长春市第九中学担任班主任工作ppt课件

1、孙瑞，初中英语教师，如今长春市第九中学担任班主任任务。我所了解的教育技术我所了解的教育技术吉林省长春市第九中学 孙瑞我所了解的教育技术我所了解的教育技术教育技术的含义教育技术的含义我对教育技术与我对教育技术与AECT的了解的了解教育技术与教学教育技术与教学漫谈教育技术漫谈教育技术教育技术的定义教育技术的定义教学技术是关于学习资源和学习过程的教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实设计、开发、利用、管理和评价的实际和实际。际和实际。 教育技术的实际根底教育技术的实际根底n学习实际学习实际n教学实际教学实际n传播实际传播实际n系统实际系统实际学习实际学习实际n行为主义行为

2、主义n认知主义认知主义n人本主义人本主义n建构主义建构主义教学实际教学实际n开展教学实际开展教学实际n构造构造- -发现教学实际发现教学实际n范例教学范例教学传播实际传播实际系统实际系统实际 把整个教学过程看成一个把整个教学过程看成一个系统系统,教育技术那么是根据详细教育技术那么是根据详细目的实施和评价整个学与教过目的实施和评价整个学与教过程的系统方法。程的系统方法。行为主义 行为主义的一个根本观念是主张用行为主义的一个根本观念是主张用自然科学的方法来研讨学习，他们用外自然科学的方法来研讨学习，他们用外显的可以察看的刺激和反响来解释学习显的可以察看的刺激和反响来解释学习过程，将学习历程解释为条

3、件作用，以过程，将学习历程解释为条件作用，以为学习是个体出于某些条件限制下所产为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反响。还将个体学到的行为解释为生的反响。还将个体学到的行为解释为刺激与反响之间关系的结合。刺激与反响之间关系的结合。认知主义： 认知主义学习实际以为，学习是指学习者对所认知主义学习实际以为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而构成和遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而构成和开展认知构造的过程，强调刺激反响之间的联络是开展认知构造的过程，强调刺激反响之间的联络是以认识为中介的，强调认知过程的重要性。在这个以认识为中介的，强调认知过程的重要性。在这个过程中，个体

4、所学到的是思想方式，即过程中，个体所学到的是思想方式，即“认知构造，认知构造，个体在学习情境中，运用其已有认知构造去认识、个体在学习情境中，运用其已有认知构造去认识、区分，以致了解各个刺激之间的关系，添加本人的区分，以致了解各个刺激之间的关系，添加本人的阅历，从而改动扩展或提升的认知构造，因此阅历，从而改动扩展或提升的认知构造，因此学习的产生是内发的、自动的、整体性的。学习的产生是内发的、自动的、整体性的。人本主义 人本主义强调人的价值，强调人有开人本主义强调人的价值，强调人有开展的潜能，而且有发扬潜能的内在倾向展的潜能，而且有发扬潜能的内在倾向即自我实现的倾向。他们把这种观念也即自我实现的倾

5、向。他们把这种观念也用在了对学习的研讨上。以为教育的目用在了对学习的研讨上。以为教育的目的是实现人的全面开展，教育中要把学的是实现人的全面开展，教育中要把学生当作完好的人来看，思索到学习者情生当作完好的人来看，思索到学习者情感上的需求，主张学习的自在。感上的需求，主张学习的自在。建构主义 建构主义是认知主义的进一步开展，建构主义是认知主义的进一步开展，建构主义学习实际开展了早期认知学习建构主义学习实际开展了早期认知学习论中已有的关于论中已有的关于“建构的思想，强调学建构的思想，强调学生在学习过程中自动建构知识的意义，生在学习过程中自动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实践情况的情并力图在更

6、接近、更符合实践情况的情境学习中，以个人原有的阅历、心思构境学习中，以个人原有的阅历、心思构造和信心为根底建构新知识，赋予新知造和信心为根底建构新知识，赋予新知识个人了解的意义。识个人了解的意义。开展教学实际n由前苏联心思学家、教育学家赞可夫提由前苏联心思学家、教育学家赞可夫提出，根本观念包括：出，根本观念包括： “以最好的教学以最好的教学效果，来促进学生的普通开展。要把效果，来促进学生的普通开展。要把普通开展作为教学的出发点和归宿；普通开展作为教学的出发点和归宿； “只需当教学走在开展前面的时候，这才只需当教学走在开展前面的时候，这才是好的教学。要把教学目确实定在学是好的教学。要把教学目确实

7、定在学生的生的“最近开展区之内。教学要有一定最近开展区之内。教学要有一定的难度，要让学生的难度，要让学生“跳一跳才干摘到跳一跳才干摘到“桃子。桃子。构造-发现教学实际n由美国心思学家布鲁纳提出，根本观念由美国心思学家布鲁纳提出，根本观念包括：包括： 学习一门学科最重要的是掌握学习一门学科最重要的是掌握它的根本构造；它的根本构造； 任何学科都可以用在任何学科都可以用在智力上是正确的方式，有效地教给任何智力上是正确的方式，有效地教给任何开展阶段的任何儿童；开展阶段的任何儿童； 要学得好，必要学得好，必需采取发现法。需采取发现法。范例教学n又称为又称为“示范方式教学、示范方式教学、“范畴教育范畴教育

8、等，德国海姆佩尔首先在历史教学等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出中提出“示范教学的原理，意指借助示范教学的原理，意指借助于精选资料中的示范性资料使学生从于精选资料中的示范性资料使学生从个别到普通，掌握带规律性的知识和个别到普通，掌握带规律性的知识和才干。才干。我对教育技术与我对教育技术与AECT的了解的了解n“教育技术概念的界定大多吸纳了AECT 94定义的内涵。n这一定义通常简称为AECT94定义。n二者相辅相成，相得益彰。n如下图。1、与教学相关的技术2、教学媒体与教学战略3、在信息技术条件下的教学4、教育技术与我的教学教育技术与教学教育技术与教学1、与教学相关的技术传统教具 黑板、粉笔

9、、挂图、模型传统电教技术 录音机、幻灯机、放映机现代信息技术 计算机、网络2 2、教学媒体与教学战略、教学媒体与教学战略 教学媒体原指教材和教具。在现代教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指参与信息资料所构成的教育资源。要指参与信息资料所构成的教育资源。 教学战略有一定的目的，是在特定教学战略有一定的目的，是在特定教学情境下，为完成特定的教学义务而教学情境下，为完成特定的教学义务而产生的，包括教学活动中方法的选择、产生的，包括教学活动中方法的选择、资料的组织、对师生行为的规范等。资料的组织、对师生行为的规范等。 3、在信息技术条件

10、下的教学、在信息技术条件下的教学na、教师的教学变化、教师的教学变化n 知识的教授者知识的教授者 导师型导师型nb、学生学习的变化、学生学习的变化n 接受式学习接受式学习 自主性学习、研自主性学习、研讨性学习讨性学习教育技术与我的教学n情景n程度n效果情景1. 新知导入2. 重点操练3. 知识讲授4. 练习稳定5. 作业布置程度1.由浅入深，层层递进2.分层教学，逐级展现效果1.对于学习后进生，可以吸引起留意力，提高其学习兴趣。2.对于程度较好的学生，可以添加课程容量，进展知识拓展。漫谈教育技术漫谈教育技术n教育技术不是物化技术教育技术不是物化技术n教育技术的追求教育技术的追求n教育技术与电化

11、教育的区别教育技术与电化教育的区别n教育技术与教学艺术的区别教育技术与教学艺术的区别 n 教育技术不是物化技术教育技术不是物化技术 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝的物化技术，甚至有人索性称之为“机器。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术这个词的片面了解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的了解为物化技术，更不会是机器的同义词。教育技术的追求教育技术的追求 根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进展设计、开发、运用、管理和评价的实际与实际。教育技术的研讨对象是学习过程和学习资源，研讨领域是实际与实际。 “教育技术的实际就是用科

12、学的思想、原理和方法去处理教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、实际、技术和方法的综合。它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的运用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。教育技术与电化教育的区别教育技术与电化教育的区别 最早电化教育是教育教学中运用了需求“电支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系亲密。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，他设计或开发出一个可以反复运用的有效的教学方案、教学方法或战略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导资料也被以为是教育技术。 教育技术与教学艺术的区别 第一，教育技术注重教学方案的设计、预测、程序、第一，教育技术注重教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术那么注重教学方法的灵敏性、调理性、规划，而教学艺术那么注重教学方法的灵敏性、调理性、独特性、审美性；独特性、审美性； 第二，教育技术务虚、求效，而教学艺术求美、求活、第二，教育技术务虚、求效，而教学艺术求美、求活、求趣；求趣； 第三，教育技术的产品第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者无论是硬件、软件、系统或者方案方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可反复运用，而教学艺术那么是教师