一元一次方程教学反思

1、一元一次方程第1课时教学反思本节课是人教版七年级上册第三章第一节的内容，主要的教学目标是使学生了解什么是方程，体会字母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步，会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程是初等代数学的核心内容，是解决实际问题的一种重要的数学模型。方程的出现是从算术方法发展到代数方法的一种重要标志，它具备了“含有未知数”特征的等式，使实际问题中的已知数与未知数通过等式连接起来，列方程描述问题中的相等关系，这种以方程为工具解决问题的思想即“方程思想”，它在本章中占主要地位。现对本节课的教学过程进行反思：一、成功之处（一）反思教材处理1.课本中的引例是个行程

2、问题，在方程的第一节课难度太大，不论是算术方法还是方程方法都给学生带来很大的障碍，根据新教材的理念，在走进新课程一书的第三章中谈到：教师既是教材的实施者和组织者，也是教材的编写者，在不违背课程标准的基本要求下，根据学生的实际情况，设计有利于改善学生学习方式的内容。所以引例重新设计成学生熟悉的场景，使复杂的数学问题简单化，激发学生学习数学的兴趣。2.在小学学段，学生对方程有了初步的认识，但对于如何设未知数，如何寻找相等关系，如何用含有未知数的式子表示相等关系，还不够熟悉，因此，本节课教学时应该进行有针对性的问题引领。使方程呈现阶梯式上升，使学生对方程的概念有个明确的认识，为学生以后学习其它方程奠

3、定基础。通过思考，让学生比较算术方法和代数方法，体会方程在解决问题中的优势，从而更重视方程的学习。（二）反思教学活动1.在列算式和解释算式的过程中,学生亲身体验到:由于只能使用已知数,对复杂的问题,算式不容易列也不容易理解;而未知数的参与使方程具有明显的优势,从而达成一致共识:从算式到方程是数学的进步.在这个过程中学生不再是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义，提高学习的兴趣。2.一题多解帮助学生克服“问什么，设什么”的思维定势，体验间接设元的思想。（三）反思教学效果分层次设置练习题，逐步突破难点。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）

4、抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。为此我在“目标检测”的环节里设置了3个练习题，第二题的题目已经帮学生设定了未知数，重点训练学生找相等关系、列方程；第3题的题目要求学生独立设未知数列方程，要求学生能突破用算术解法解应用题的思维定势，学会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法。（四）反思教学目标本节课结合学生心理特点创造性地使用教材，把引例换为学生熟悉易接受的例子，教材中的引例根据课堂教学中的实际改为教师引导学生课后思考，整节课师生和生生之间有沟

5、通和互动合作，学生积极高，过程与结果并重，从目标检测体现了多数学生对本节目标掌握较好。二、存在不足但本节课也由于对学生的了解不足，存在以下遗憾：对学生情况不够熟悉和场地的限制，导致在进行例1探究的时候，对学生的估计不足，用时过多；根据学生的差异性，先让学生3个小题一起思考后，在黑板上展示结果，及时反馈纠错，更能体现列方程解决实际问题的步骤。教学容量偏大，以至于课堂后期不得不调整探究内容的时间安排，例如，课本的行程问题在课堂上就没有让学生进行一题多解的研究，没有更深入地帮助学生克服“问什么，设什么”的思维定势，体验间接设元的思想。根据新课程基本理念，学生学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,因此教师在以后