当今校园青少年的心理承受及心理面面观和问题之因应

1、当今校园青少年的心理承受及心理面面观和问题之因应【摘要】鼓励是让孩子成长和受挫时保持勇气与进去 的助力，开放的沟通以及赞美，表达你的爱及关怀，教师 教学中因观察帮助青少年克服逆反心理，青少年期，是人 生探索与改造的过渡期，调适的良好与否，不但关系着当 时的身心健康，更关系着成人以后的人生；当心情低落或 被压力压得喘不过气来时，学生的笑容往往是最好的药方, 这是因为他们的无邪、没有心机。在面对这些的问题时， 也许大人们要先包容性地接受，并慎思明辨的将问题厘清, 再加以合理的、顾及全面的处置，给学生一种公平也是默 许的尊重，对教师和学校以及教育也是好的口碑。人们不 时的会注意到学生有些问题，却又多

2、少有些不知所措的感 觉。学生的问题并不总是开始于学生本身，可能是父母、 师长或任一个关心学生问题的人自己的问题。【关键词】心理承受心理面面观心理问题学生教师青少年学生期是儿童与成人之间的过渡时期，一般人 对青少年的形容，经常是反抗心强、令人捉摸不定的；有 句话说少年不识愁滋味，其实不然，青少年也是充满着 压力与不安的。我们知道现在校园社会出现许多问题，其 中学生的心理问题以被人们注意到了，出现的各种因学习 或着人际关系而引起的学生伤害事件让人心痛。所谓挫折，通常指付出努力却没有获得适当的回馈而 产生失败、失望的情绪感受，或是遇到困难却无法有效解 决，青少年的挫折感（压力）通常来自下列几方面：1

3、人体肢体方面：主要是学生对自己的外表、身材感 到不满意。甚至讨厌嫉恨。2学校学习方面：学生在升学主义挂帅的社会下，竞 争越来越激烈，压力也相对的提高许多。3 校园群体关系：青少年多渴望能与同侪团体打成一 片，但难免会因个性、价值观等因素而有争执或觉得不被 团体接受的事情发生，而感到挫折、孤单。另外，青少年 对异性的好奇，也是压力的另一个来源。4学生与师长或亲子互动：此方面的受挫主要是来自 青少年开始学习从父母的庇护下，独立并寻求自我，然而, 在老师和父母眼中学生仍是孩子，青少年认为老师和父母 不能了解他们，而产生了代沟。教师帮助学生在面临受挫时，需要有效的适应方式， 才能维持心理方面的健康，这

4、可由几方面来着手：1教师首先帮助学生检讨受挫的本质与成因，使学生 了解自己的需要与缺失，为改变的参考。2.教师帮助学生了解问题后若问题在于学生自己，可 帮助学生尝试修改自己的行为，找出不伤害自己也不伤害 他人的方式来因应挫折。3.教师在帮助学生透析问题后若受挫是来自客观条件 的限制，不易改变，则可以帮助学生修正自己的期望与标 准，也能有助学生解决受挫的感受。4引导学生寻求他人的协助：可询问父母、师长、朋 友的意见，或是寻求专业的咨询服务。青少年学生时期，是人生探索与改造的过渡期，也是 学习能力最强的时期，此时期调适的良好与否，不但关系 着当时的身心健康，更关系着成人以后的人生；但学生的 自我调

5、适和平衡能力较不足，在挫折适应方面，除了自我 的努力之外，也需要家长及老师们的协助与配合，教师应 帮助学生学会忍受暂时的不安与焦虑，加强其挫折忍受力, 并有技巧和信心去克服困难。无论中外，学生永远是欢笑与希望的泉源。然而，也 由于青少年的脆弱，更值得我们教师多花心思去照顾，尤 其在子女数普遍减少的独生子女现代社会，如何去提供给 学生恰当的成长学习环境，更应是每位教师和父母所最关 心的事情之一。教师要了解学生的心理问题，一定要先考 虑到，“学生是一个发展中的个体”，他或她所呈现出来的, 也许只是成长过程中的正常危机(matu reorgrowth crisis),也可能是对某些状况而发的暂时反应

6、(tempo ralreactio n),也可以是对疾病或创伤的心理退化(p sychologic alregressi on),或者只是到达一个成长过程 的高原期(plateau)罢了。因此，教师在考虑学生生理、 心理到底正不正常时，要留意下列特点：1.男生、女生的行为特质：男女生特质很多时候是重 迭的；但是，假如一个男生只呈现女生的行为特质，要说 他正常就很难了。2学生偶而发生的问题：如偶发的闹情绪、新学期开 始的前几天不去学校、一阵子的不合群体；其重要性就不 如出现连续数周、数月的问题了。3教师要注意当学生心理问题和生理现象出现时：学 生开始变得要求增多，希望获得较多大人们的注意力，这

7、些应当是正常发展过程的现象。教师应当注意与学生的沟 通和与家长的互动。4教师应当了解不同文化有不同的文化常模；同一个 社会、文化环境，随着时代的进展，也会有不同的标准要 求其中的成员。由于孩子父母工作调动而由其它地区来就 学的学生，就面临这样的困扰，但这样的困扰并不都是不 正常的，教师应当相对区别。总之学生中单独的问题或症状，要比同时存在许多的 问题或症状来得常见。对于那些遍及数个生活领域，如同 时干扰、身体、家庭、学校等层面的问题，教师应当寄予 更多的注意与关心。学生中问题或症状的性质或多或少与 其重要性有关，比如说，在学生中有吸、咬指甲的现象， 但是这就不如人际关系的困扰来得重要了。偶尔出

8、现的轻 度症状之重要性，显然没有那些时常出现又十分严重的症 状来得有意义；像是，学生们偶尔的发脾应当是可以接受 的，但是如果天天发脾气，或是一发起脾气就要伤害自己 或破坏东西，那就更值得教师和学生家长的注意了。首先，教师应当注意当一个学生突然有些行为改变时, 比如，突然变得好动、老是闯祸、课堂精神不集中或是突 然变得无精打彩，对原来感兴趣的事没有反应；这时候教 师要小心是否有些什么事情发生了。其次，教师应当注意有些学生会在陌生的场合一句话 都说不出来；但有些学生在老师和父母面前格外羞怯；有 些学生特别不习惯新环境。这些状况并不一定代表着学生 有些什么问题；不过若老是不讲话，老是退缩，老是无法 与别人打成一片，那么做老师的，就得格外留神了。应与 该学生家长及时联系。总之，由于学生的智能、情绪尚未发展完全，解决事 情的能力也不如大人，学生中有时问题或症状的发生，