高中数学学困生的成因及转化对策

1、    高中数学学困生的成因及转化对策    刘书伟摘 要：学困生是高中数学教学实施过程中必然出现的群体。在生本教育理念的指导下，教师要尊重学困生，发现学困生成因，提出有针对性的教学对策，从而实现学困生转化，真正地使每一学生获得数学学习发展，提升数学教学质量。那么，高中数学学困生的成因是什么呢？我们要如何转化学困生呢？本人在本文中将就这两个问题展开详细分析。关键词：高中数学;学困生;成因;转化对策所谓的数学学困生是指在参与数学教学活动的过程中，存在数学学习困难的学生。数学学困生一般对数学不很感兴趣，也因为长期缺乏教师的关注，无法有效掌握数学知识，获取数学

2、学习方法。学困生作为班级中的一份子，其数学学习情况直接影响了数学教学质量。在生本教育理念的指导下，教师要想使每一个学生获得发展，不仅要关注学困生，还要立足学困生的成因，对他们给予指导，转化学困生。一、高中数学学困生成因1.学生方面（1）数学基础薄弱众所周知，高中数学是对初中数学的提升和深化。高中数学知识的学习离不开初中数学的支持。高中数学学困生之所以在学习数学的过程中存在诸多的问题，是因为渗他们在初中階段没有扎实地掌握数学知识，数学基础较为薄弱。随着数学学习难度的不断增大，面对愈加复杂的数学知识，往往不知所措，甚至产生了排斥，不愿意学习数学，最终导致数学学习效果不尽如人意。（2）数学兴趣不高学

3、习兴趣是学生在参与学习活动的时候所产生的积极的情感倾向。在数学兴趣的作用下，学生可以自主地投身到数学学习活动中，且客观地面对学习过程中出现的一系列问题。但是，数学学困生数学学习兴趣不浓厚，甚至一些学生因为兴趣浅薄，在一进入高中，就放弃学习数学。（3）缺乏数学信心不少学困生在参与初中数学学习过程中，就遇到了诸多的问题，而且，因为缺乏教师的指导，没能解决这些问题，从内心深处就觉得数学难学，而且，对数学知识掌握不透彻。在进入高中之后，发现数学知识难度在不断的增大，由此联想初中学习，对高中数学产生恐惧。不少学困生因为长期的学习失败，失去自信心，逃避学习数学。2.教师方面教师是高中数学教学活动的组织者，

4、之所以出现数学学困生，除了受到自身因素的影响之外，还因为教师的教学影响。大部分数学教师受到应试教育的影响，树立了功利意识，将灌输知识、讲授方法作为教学重点，忽视学生是否能理解，一味地按照教学目标教学。而且，在日常教学实施过程中，忽视学困生，很少有针对性地给予学困生指导。二、高中数学学困生转化对策立足以上分析的高中数学学困生的成因，要想有效地转化学困生，教师要充分地发挥教学组织和引导作用，重视学困生，优化教学，帮助学困生打好基础，掌握学习方法，产生学习兴趣，进而使学困生自主地投身到数学学习活动中，提升数学学习质量。1.重视学困生重视学困生是数学教师在组织教学的过程中有效转化学困生的前提。重视学困

5、生不仅需要数学教师眼中有学困生，还要求数学教师能根据学困生的学习情况和发展需求，优化教学，促进学困生发展。具体做法在下文有所涉及，在此不做过多赘述。2.优化教学优化教学是教师转化数学学困生的重要途径。因为教师的教学方式影响学困生的学习兴趣、学习效果。立足学困生学习兴趣不浓厚，基础薄弱等问题，我在组织高中数学教学活动的时候，尝试采取如下方式：（1）创设情境，激发兴趣学困生之所以数学学习兴趣不浓厚，是因为在参与教学活动的过程中，直接面对的是抽象复杂的数学知识。数学知识是对数学现象的高度概括。立足数学特点，为了激发学困生的学习兴趣，我在实施教学的过程中，尝试借助教学情境，将数学知识转化为数学现象，降

6、低数学知识抽象度，激发学困生的探究兴趣。以“集合的概念”为例，为了激发学困生的学习兴趣，我在课堂导入环节创设了生活情境，引导学困生分析情境现象。集体地，我利用多媒体技术展现了采购的商品，要求学困生将这些商品根据类型，摆放到不同的货架上。如此活动很简单，学困生发挥主观能动性，将苹果、香蕉等放到水果架上，将芹菜、韭菜等放到蔬菜架上。学困生体验如此情境的过程，其实就是初步感知集合的过程，如此降低了学习难度，增强了学习兴趣。（2）信息技术，辅助理解学困生抽象思维不发达，在理解数学知识的时候存在诸多问题。除了创设教学情境之外，在组织教学活动的时候，教师还可以应用信息技术手段，化抽象为直观，为复杂为简单，驱动学困生观察、探究，总结数学知识，轻松地理解所学。以“函数的单调性”为例，在组织教学活动的时候，我利用多媒体技术为学困生展示了多个函数图形，引导他们对比分析，总结函数的单调性。总之，在组织高中数学教学活动的时候，教师要把握学困生的成因，采取有针对性的策略激发学困生的学习兴趣，帮助学困生理解所学，使学困生又说收获，树立学习自信心，提升数学学习质量。参考文献：1文遥远.浅谈高