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文档简介
1、2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人浅谈“学生为主体,教师为主导”之教育 模式姓 名: 岑艺明单位名称:芦苞实验小学日 期:2011年11月28日单位意见:让学生成为课堂的主人浅谈“学生为主体,教师为主导”之教育 模式内容摘要:本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。倡导课堂应该以学生为主体, 教师为主导,不是要学生学习,而是学生要学习;不是老师灌输知识给学生,而 是老师和学生一起学习知识。所以教师应该注意自己的教态,谨慎使用教学用语, 巧用多媒体等设施,营造和谐的课堂氛围,创设质疑情境引导学生思考问题,分 析问题,解决问题,鼓励学生勇于发言,勇于展现自己,成为课堂的主
2、人。关键词:教学模式 网络语言 多媒体 主人随着时代的发展r老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念, 当代的教学方法也必须推陈出新,更好地培养学主的发展。虽然如今的课堂教学 中很少出现“老师授,学生受”的教学模式,却有比较多老师都采用了“老师问, 学生答”这样的教学模式,有些老师的课堂随意性较大,个别老师依然使用“灌 输型”的教学方法,这使学生没有发问的机会,一节课都是老师提出问题,学生 回答问题,这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。正所谓“学起 于思,思源于疑S教师应该课堂中运用自己的教学机智,让学生充分发挥想象, 敢于质疑,敢于提问,敢于发言,敢于体现自己。一.
3、让学生积极参与课堂,体现学生的主观能动性在教学过程中,教师要改变自己的传统观念,审度自己的教学方法,舍劣取优, 把学习的主体转移回学生,让学生积极参与课堂,充分发挥学生的主动作用,方 可使教学效果更上一层楼。1、创设情境,营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式,老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛, 比如槐乡的孩子一课,讲的都是童年趣事,那么我们就应该创设情境,给学 生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围,再如科里亚的木匣一课,讲的是 科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践,最终找到木匣子,所以在备课时,教 师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。教学是一门艺术,我们 的一举一动都会
4、影响到学生的学习情绪,所以我们必须控制好自己的教态,在课 堂中给学生营造岀一个适当的学习氛圉,从而充分调动学生学习的积极性,使他 们全身心地投入到学习中去。2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,须教无疑学生在学习过程中总会 有各种各样的疑问,但是并非所有学生都敢于把自己的疑问提出来,或许有些学 生比较内向,或许有些学生怕被同学们取笑,这时教师应该引导学生去质疑课文,鼓励学生大 胆提出自己的疑问,发表自己的看法。即使学生提出的问题与发表的看法比较显 浅,教师也不要打断他们的发言,让其他同学一起倾听,然后加以分析并鼓励敢 于发言的学生,从而引导学生学会质疑、学会分析
5、、大胆发言。二. 慎用教学语言随着网络语言的盛行,教师也难免会受到网络语言影响,很多年轻的老师在课堂 上的教学用语会非常潮流,极具个性化,有的老师非常喜欢用网络语言,有的老 师喜欢用地方语言来讲课,有的老师其至口无遮拦.无所顾忌。或许有的老师认 为这样的语言模式会让学生比较容易接受,上课的时候也显得比较轻松,课堂气 氛会比较活跃。但我认为,教师是课堂的主导者,教师将引导着学生去学习,学 生也必然会跟着教师的步迹去模仿、学习,如果教师用这样的教学语言模式来上 课,可能会造成以下不良效果:1、学生跟风使用网络语言“网络语言S即多在网络上流行的非正式语言。多为谐音、错别字改成,也有 象形字词。教师是
6、课堂的主导者,如果老师在讲课的时候经常使用网络语言,学 生也会跟着使用,而且现在的学生经常接触电脑,所以他们更加容易认识到网络 语言,他们也会跟着老师学习使用网络语言。我在讲授我们的民族小学时提 问学生:“你知道我们国家还有什么民族吗? ”结果一个学生回答:“月光族L 这个答案让我哭笑不得,“月光族”指的是将每月赚的钱都用光、花光的人,这 无疑是网络流行词汇,学生把传统民族和网络上的潮流用语混淆了,这的确是教 育的悲哀,也是中华民族的悲哀。我也曾经在一份语文试卷里发现:一组形近字 组词中分别有“抗”和“坑S 些学生居然写了 “坑爹”这一网络语言。可知 网络语言已经逐渐侵蚀我们的学生,越来越多小
7、孩喜欢用网络语言来组词、造句 其至写作,但老师却没有及时更正学生的错误,棋至用网络语言来点评,这无疑 是教学过程中的一个重大缺陷!故此,老师在课堂教学中不但不能使用网络语言, 还要杜绝学生使用网络语言,引导学生使用规范的语言。2、课堂随意性较大,教学效果不明显在一次听课中,我记下了某位老师在教学过程中的教师用语:“哎呀,这个问题 猪都会了,你还不会? ”这无疑是打击了学生的自尊心,不仅如此,其他学生听 到老师这样说,一哄而笑,老师乂要管纪律,教学过程中就浪费了时间,教学效 果也不明显。“知道答案的同学快点举手呀,手都断了吗? ”听到教师说这样的话,学生更加 不敢举手了,一是被老师的“威严”震慑
8、住了,不敢举手;二是害怕回答错误后 会被老师批评,所以也选择了不举手,课堂一片死寂,这么尴尬的场面,教师还 怎么继续讲课呢?“现在老师让同学们分成儿个小组来合作学习,大家自曲组合吧! ”话音刚落, 课堂纪律马上乱起来了,就是因为老师的那句“大家自由组合吧!二学生便离开 自己的座位,跑到自己好朋友的座位那一起讨论,导致课堂“四分五裂S 些 位置上堆满了学生,一些位也可讨论的不一定就是学习,学生凑在一起(特别 是比较内向的学生)置上却寥寥无儿.能是与学习无关的话题,教师就说错了一句话,井而有条的课堂纪律顿时起了“翻 云覆雨”的变化,试问把这样的课堂交给学生又有何用?老师们常希望能把课堂还给学生,体
9、现学生的主体地位,但是如果教师“口无遮 拦S那么必将弄巧反拙。教师用语是一门必修课,教师必须修身养徳,为人师 表,课堂上应摒弃口头用语,调整好自己的教态,多运用一些和蔼、亲切、鼓励、 欣赏的教学用语,让学生只于接受,并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发 问、回答。三、巧用多媒体教学在传统的教学过程中,教师就是一切的主导者,从教学内容、教学策略、教学步 骤都是教师安排好的,所以学生一直处于被灌输的状态,这样不利于教学效果的 趋成。但是随着科技的发展,多媒体教学逐渐被运用到各个院校中。首先,多媒 体具有图、文、声并茂的特点,能让学生集中注意力,激发学生的兴趣,让学生 迸发出学习激情。多媒体还能方
10、便、快捷地把一些综合性文字、图片以及教学资 料等重要信息快速、直观、高效地展现出来,能让教师节省时间,提高教学效率。 其次,多媒体教学可以使课堂变得生动、活泼,它能使学生的注意力集中在屏幕 上,使学生思维变得活跃,使学生产生浓厚的学习兴趣,从而积极思考,积极发 问,积极回答。最后,多媒体教学还能让老师“亡羊补牢,为时未晚如果在 多媒体教学中,教师发现之前的某一个知识点出现错误,可以及时的“亡羊补牢S 帮助学生纠正错误,以免误导学生。在运用多媒体教学的时候,我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变 成一种“花俏教学在多媒体教学中,很多老师会加上很多的小动物,卡通人 物等,虽然这样可以使学生
11、注意力集中到屏幕上,但是他们盯着的是你出示的教 学内容,还是屏幕上的卡通人物呢?如果学生是盯着教学内容看当然是好,但如 果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上,那么不但 不利于情境的创设,也不利于课堂气氛的营造,教学效果将一落千丈。其次,教 师不应该只在多媒体教学上花心思而忽略了自己才是课堂的控制者,学生都是跟 着教师的脚步走,所以教师不要过多地依赖多媒体,而是应该明确自己的主导地 位,并且不要忽略了黑板的重要性,既然学生是学习的主体,那么老师可以学生 在黑板上写生字、默写诗句、评改等,整套程序都让学生来完成,老师只需要口 头指引学生,让学生按照自己的提点,凌越在课堂之上
12、,做课堂的主人。四. “让我们一起”“让我们一起”简单的儿个字,却可以用在课堂上的任何角落:“让我们一 起学习”、“让我们一起阅读”、“让我们一起思考”、“让我们一起解决这个难题S 教师虽然是课堂的主导者,但课堂的主人是学生,我们的责任就是为学生“服务 所以我们要和学生合二为一,变成一个整体共同学习、共同思考、共同进步。 每一个学生都是一个独有的个体,老师也是一个独立体。教师作为一个“授予者S 责,是接受新知识的个体。但一句“让我们一起”任是传授学生知识,学生 是“接受者”足以让老师和每一个学生成为一个共同体,学生不会觉得“我是一个人学习S 而觉得“我们是一群人一起学习”。这群人包括了其他的学生,也包括了授课老 师,有了同学和老师陪伴,学生还会怠慢自己的学习吗?还会被动灌输”吗? 教师与学生共同学习,更能体现老师的主导作用,当遇到一些课文的字句比较拗 口,教师能带领学生把字音读对,把课文读顺;遇到一些较难问题,老师与学生 一起思考,这时老师可以“无意地”给出一些提示,让学生开动脑筋,积极思考; 遇到一些较难的练习,教师可以与学生一起解决,引导学生应该从哪个方面入手, 如何把难题逐个攻破。那么学生不再是被动地接受老
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