高中政治思想课反思性学习策略

1、高中政治思想课反思性学习策略【摘要】以学生为本，促进学生的自主发展，是素质教育 的基本概念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师 的自主发展要求教师学会反思，教师的反思性教学对学生 反思性学习起到至关重要的作用。【关键词】高中政治反思性学习策略当前，我国新一轮基础教育课程改革正以全新的理念挑 战着学校政治课的教学传统和政治教师技能理念，这就要求 政治教师超越常规教学中对课程内容的机械复制，以新课程 标准的精神为指导，开展反思性教学。因此，深入挖掘反思 性教学的内涵和特征，探讨其在高中思想政治课教学中的具 体运用，具有重要的理论和现实意义。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探 究

2、，要求将教与学看作是一个不确定的历程，要求教师根据 具体情景创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。反思性教学既关注教学的过程，又关注教学的结果，新课程标准在“教学建议”中明确要求“把教师主导的'目标策略评价'的过程与学生经历的'活动一一体验一一表现'的过程结合起来”，强化实践环节，倡导研究性的学习方式, 要求教师对自己的教学活动给予学生的各种影响进行积极 的反思，反思性教学是实施新课程标准的最佳方式。思想政治课反思性教学实践是教师学会教学和学生学 会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。反思性学 习是建立在诱因探究、尝试教学、研究性学习基础之上的一 种新型

3、的学习方式，它特别强调思考在学生发展中的作用， 主张遇事或事后多思考，以形成自己对事物的认识和理解， 倡导“学生的自我学习”，追求的是一种高境界的自律式学 习。改善学习方式，教师应努力引导学生质疑反思。“小疑 则小进，大疑则大进，不疑则不进”，提出一个问题往往比 解答一个问题更有价值。因此，在教学中，教师要鼓励学生 大胆质疑反思，敢于向其他学生挑战，敢于向老师挑战，敢 于向课本挑战。对于学生提出的问题，不管其是否合理，价 值有多大，教师都要给予肯定、鼓励和引导，以保护学生提 问的积极性。因此，实现有效学习的关键是学习方式是否积 极主动。让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途 径，在操作、

4、探索、思辨、合作与反思中，实现有效的学习。因此学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培 养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习 中自觉地、积极地进行反思。教师在组织学生自主学习的过 程中，只有从学生”学会学习”的角度去思考”学会教学 “，才能真正“学会教学“。实践证明，在学习过程中，充 分提供学生学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过 多种途径培养反思的习惯，可以提高学生的自我评价水平， 这对提高学习效率，培养自主学习能力，学会学习有十分重 要的意义。同时，对于学生而言，在课堂教学中，不能产生懒惰和 依赖思想，而是应该对老师的讲授及时反思，通过反思已有 的知识去理解掌握新知

5、识，而在课余应及时反思教学过程， 理清思路，巩固所学，并把己学新知识融入自己的知识体系 之中，即使作业再多，也要留出时间，冷静地看一看，想一 想，通过反思总结归纳题目的类型，这样才能做到举一反三, 事半功倍。学生反思涉及的内容主要分为对学习态度的反思，“态 度决定高度”，作为一个有责任感的学生就应不断反思自己 的学习态度，端正态度，用内心的创造和体验来学习；对思 想政治学习目标的反思，具体要求反思“知识、能力、情感、 态度与价值观”三个方面的目标；对学习方式的反思。独立 思考、对知识的归纳总结、自主探索、动手实践、合作交流、 阅读自学等都是学习的重要方式；对学习结果的反思，寻找 学习结果与学习

6、目标、学习方法的关系。在这里我们讨论的 范围限在如何指导学生反思，提高学生反思能力的方法。而 具体的反思性学习策略选择步骤是：第一，指导学生课前反思主要是考虑政治学科在学生眼中是副科，大部分同学如 果没有老师要求很少作出预习，因此很多学生上课处在被动 学习的状态，这样上课时就缺乏目标意识，不分主次，就很 难形成有意注意。因此在政治课前，要指导学生先进行预习， 例如主干知识填空、自主探究问题又或是课前准备相关材料 等。第二，引导学生课堂上反思首先，思想政治课是对学生进行思想品德教育的德育课 程，学生学习的主要目的是学会用理论指导自己的实践去改 造主观世界，完善自己的人格修养。教师要在教学中引导学

7、 生进行反思，提高学生道德反思能力。例如：我在讲授高一 经济生活“树立正确的消费观” 一课时，可以先由学生 自己先预算家庭消费开支，然后再向家长了解实际家庭消费 开支情况，最后完成“家庭消费统计表”的调查感想，让学 生在道德实践活动中体会父母赚钱的艰辛，进而反思自己的 消费行为是否合理，从而落实本节课的情感态度价值观的目 标。其次，引导学生对自己的思考过程进行反思，让学生在 学会对自己思考过程的反思中发现新问题，在探究中领会新 知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅是一个技能而已，而提出 新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要 有创造

8、性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”政治课 教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一 个宽松民主的心理环境，营造一种推心置腹的交流气氛。相 信我们能在政治课上可以做到启发引导学生进行反思，发现 新问题、新的教学与实际冲突，发展学生思维能力，提高学 生思维品质。就学生而言，自己主动发现问题、分析问题厂 留下的印象最深刻，理解也最深入，让学生带着质疑的态度 去思考、去发现，进而激发学生求知热情与学习的内驱力， 让学生感受知识的产生和发展过程，领悟学习的科学方法。第三，要求学生课后反思没有反思的听课是被动的，肤浅的。引导学生课后对自 己的学习过程进行反思，将外在的知识内化，又将内化的

9、知 识外显于老师、同学面前。通过对前一节学过的内容作充分 的反思，包括对学过的政治知识进行整理、反思，对自己的 思考过程进行反思，对语言的表达进行反思，对课堂这样或 那样的不足甚至错误作进一步的反思，方能捕捉到课堂知识 的要点及知识内在的联系，从而建立起知识的系统性。同时 要求引导学生对一天的学习及行为表现作出客观的评价并 加以改进。在此，教师要注意关注学生不要因一时的成功而 沾沾自喜，也不要因一时的失败而一踞不振。通常可以从两个角度考虑：第一，通过作业过程的反思，一方面强 化巩固了正确的学科认识和逻辑结构；另一方面及时矫正了 一些错误的认识和判断，以避免学生在学习中形成错误的认 识；第二，检

10、查自己的情感体验，例如反思我上课是否注意 力集中？为何会开小差？以后如何克服？该怎样使自己的 学习情绪调整到最佳状态？等等。第四，指导学生阶段反思阶段性反思可以培养学生反思意识，养成反思习惯。阶 段性反思可以分为周反思、月反思，它可以反思知识的系统 化，将为理性思维的发展起到很好的推动作用。上完一阶段 内容后，带领学生回想目录，登高望远，反问自己：我这阶 段学到了什么？本阶段内容有哪些？阶段特征是什么？然 后分专题归类，点、线、面结合，构成知识网络。这阶段学 习兴趣、劲头自我感觉如何？有无动力和毅力？如何改进？第五，引导学生考后反思每次考完试后，一定要指出学生的错误和错误的根源。 尤其是概念模

11、糊类的、分析不全面的典型错误，要深分析。 让学生纠正错误的看法，掌握答题方法。然后，让学生以书 面形式总结，例如建立自己的学习笔记或错题集形式。具体 来说，可以采取以下一些做法：答题时，想一想“我这样做 对了吗？ ” "这是不是最好的组织答案形式？ ” "我在哪 方面处理得比较好"等；订正时，多想想'我这道题错在哪 里？ ” “我为什么会做错？ ” ''我以前有没有犯过同样的 错误？以后我怎样避免再出现类似的错误？ ”搞清楚“为 什么”，才能在以后的解题中知道“做什么”和“如何去 做”，才能很好的摆脱题海战术所面临的困境；又如让学生 写测验后的感受，用几句话表述述自己成功的经验、遗憾之 处或学习努力的方向。总而言之，反思性学习能使学生转变学习动机、改变 学习策略，提高学习的自觉性，学会学习，成为一个学习 自律者，能使学生全面发展，促进学校的教学改革。所以 我们高中思想政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治 教学