高中地理教学中如何发展学生主体性

1、高中地理教学中如何发展学生主体性摘要：高中地理教师在突出学科教学的同时，应重 视学生主体性的发展。在地理课堂教学中，学生通过自主体 验、合作探究、真心感悟等过程，才能真正学会学习、学会 交往、学会创造。教学实践证明，学生亲自领悟出的道理， 才能永远沉淀在他们的内心深处，并形成一种能力，伴其一 生。关键词：高中地理教学；学生主体性；发展途径一、发展学生主体性的重要性主体性是一个健全的人所具有的本质属性，按照由低到 高的层次，分为自主性、能动性和创造性三个阶段。针对课 堂教育而言，学生的主体性表现在有独立认知、有专属学习 方法、有成熟合理的行为方式三方面。在课堂上，学生不应 该是被动接受知识，而是

2、应该独立进行创造性的学习。学生 全面发展的根本特征就是主体意识，这也是素质教育的精髓 所在。所以，地理教学要突出学生的主体性，以学生为主体。 教师要引导学生探寻未知领域，而不是以填鸭式教学强迫学 生接受。高中地理课程标准要求：“教师要改变地理教学中 学生被动接受、机械模仿的现有模式，促进学生自主学习， 有意识地引导学生进行自主性学习，给学生创造更多机会体 验主动学习的过程，让学生有空间和时间进行自主学习。” 这就要求广大高中地理教师要将发展学生主体性摆上台面， 使学生积极、主动、乐观、有选择、富含个性地学习，培养 学生的创新意识、创造性思维、学以致用的学习理念。只有 当学生具备了主体意识，懂得

3、如何提升自身的综合素质时， 他们才能不断进步，其情感、意志的精神世界和专业水平也 会得到同步提升。事实证明，在掌握地理知识的同时，让学 生自发地养成一些良好的学习习惯，这才是让他们终身受用 的宝贵财富。二、发展学生主体性的主要途径（一）调整课程安排，充分调动学生主动性根据多年的教学经历，笔者觉得现今教材在发展学生主 体性方面存在如下缺点：一是与当今生产、生活严重脱节， 缺乏社会实践空间；二是没有突出地理科学的基础性和综合 性。对此，可做如下调整：教师在假期中安排学生进行“居民生活情况调查”，让 学生设计活动方案、调查问卷，总结调查报告。这样，学生 不仅在实践中灵活运用了课本知识，也能培养学生的

4、沟通交 流能力和综合分析能力。另外，教师要注重补充边缘知识和 交叉知识，使课堂更具创新性。例如：“地球在宇宙” 一课 中，地球上水平物体偏向问题可用牛顿第一定律解释，地球 公转速度年变化可以与开普勒第三定律联系。教学过程中， 教师如果能结合其他学科相关知识进行讲解，能起到事半功 倍之效，这种知识结构的系统化教学本身也体现了综合性和 创新性。（二）注重教学策略素质教育要兼顾整体和局部，既面向全体学生又注重个 体差异。但这两者操作起来存在矛盾，可采取“分层递进” 和“小组合作”的策略。前者是指在集中教学阶段进行分层 学习，对教学目标、施教方法、作业难度、教学评价、学生 能力进行细化，使得每个层次的

5、学生各得其所。在会考阶段, 对不同层次学生在复习深度和广度上分类，使少数基础较差 的学生也能满怀信心参加会考。“小组合作”注重学生之间 的交流，其组织原则遵循同组异质、异组同质，着眼个体差 异，构成共同动力促进提高。例如：在讲解“陆地自然带” 时，教师可组织抢答赛，使内向学生借助一定的媒介互相沟 通交流，让不同的知识背景、认知构成、思维模式、行为方 式进行碰撞切磋，达到共同提高的目的。这两种教学方法具 有一定的互补性，使得异质小组与同质小组相辅相成，从而 完成教学目标。（三）注重师生情感交流只有建立良好的师生关系，才能有效开展主体性教学。 亲其师必然信其道，如果师生情感成为信息传递的润滑剂，

6、那肯定能大大提高教学效果。积极的心态是学生学习中最有 价值的财富，这对完成教学任务大有裨益。具体说来，教师 可以从以下两点入手：(1) 给学生足够的关怀，给他们创造展现自我的机会。 个体达到预期目标时会产生预约情绪，并能够激励个体不断 前进。教师可以施行“角色互换”“化难为易” “形象直 观”''因人提问”。在讲评作业时，可以让学生互相提问质 疑、拓展创新，给学生自主发挥的空间。这种方法的要诀是 用情感因素激发学生求知欲望，融洽师生关系，让学生学得 有兴趣、教师教得有动力。(2) 刚柔相济，构建新型师生关系，让教师形象更加 “情感化”。在教学中，教师如果只是用刻板的教学语言，难免会让学生产生距离感，教师可以适时地运用形体语言和 口头语言，营造宽松的学习氛围。当然，也需要明白''动之以情,晓之以理”的原则。在课下，教师更应该注重与学生交流，听取学生对教学的看法，并及时改进，对学生多一点关心、少一点苛求。参考文献:1吴明馨.地理教学要上