教师培训材料：如何将教师带入研究状态ppt课件

1、课堂察看课堂察看：如何将教师带入研讨形状如何将教师带入研讨形状 专业研修之一校本教研制度： 像雨像雾又像风?n改动对改动对“教师生活的看法：还灵魂于教教师生活的看法：还灵魂于教师师我思故我教，不是我思故我教，不是“他思让我教他思让我教n改动对改动对“教学研讨的看法：基于教学现教学研讨的看法：基于教学现场的真实问题场的真实问题“我研讨我研讨“我的教学我的教学n改动对改动对“专业制度的看法：从专业制度的看法：从“约束人约束人走向走向“解放人解放人学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏n一句话：如何让教师进入研讨形状一句话：如何让教师进入研讨形状有效教学：让评价引领教学有效教学：让评价引领教学n教得有

2、效教得有效学得愉快学得愉快考得称心考得称心n输入备课输入备课过程上课过程上课结果可考结果可考/不可考不可考n输入输入n从备从备“一节课到备一节课到备“一门课程；一门课程；n课时课时/单元教案单元教案学期课程纲要学期课程纲要分解学段规范分解学段规范n评价引领教学基于规范的教学程序评价引领教学基于规范的教学程序n一是先思索学生的应知应会目的一是先思索学生的应知应会目的n二是再思索用何种义务评价该目的二是再思索用何种义务评价该目的n三是再思索设计什么样的教学内容改良，优选方法三是再思索设计什么样的教学内容改良，优选方法n四是实施教学促使学生更好地表现出目的的证据四是实施教学促使学生更好地表现出目的的

3、证据n五是用上述的评价义务检测目的实现情况五是用上述的评价义务检测目的实现情况n六是评价整个过程以确定补充教学六是评价整个过程以确定补充教学报告内容报告内容(5How)n如何分解课堂元素？如何分解课堂元素？n如何确定察看义务如何确定察看义务/ /点？点？n如何开发察看如何开发察看/ /记录工具？记录工具？n如何发现如何发现/ /记录所需的数据记录所需的数据/ /证据？证据？n如何分析数据如何分析数据/ /证据并作出推论？证据并作出推论？1、如何分解课堂元素？n影响学生课堂学习的要素有哪些？影响学生课堂学习的要素有哪些？n从这些要素中分解出哪些可察看的元素？从这些要素中分解出哪些可察看的元素？n

4、这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？可解释的？n分解后的优势与优势是什么？分解后的优势与优势是什么？课程性质课程性质C C课堂文化课堂文化C C学生学习学生学习L L教师教学教师教学I ILICCLICC范式范式课堂察看框架课堂察看框架(部分部分)：4维度维度20视角视角68察看点察看点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？

5、参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；

6、（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对对话）话）”以以“学生学习维度为例学生学习维度为例P1041预备预备2倾听倾听3互动互动4自主自主5达成达成有多少学生倾听教师的讲课？倾听多少时有多少学生倾听教师的讲课？倾听多少时间？间？有多少学生倾听同窗的发言？能复述或用有多少学生倾听同窗的发言？能复述或用本人的话表达同窗的发言吗？本人的话表达同窗的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为记笔记/查阅查阅/回应？有多少人发生这些行为？回

7、应？有多少人发生这些行为？ 学生清楚这节课的学习目的吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目的吗？多少人清楚？课中有哪些证据观念课中有哪些证据观念/作业作业/表情表情/板演板演/演示证明目的演示证明目的的达成？的达成？课后抽测有多少人达成目的？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目的？发现了哪些问题？ 以以“教师教学维度为例教师教学维度为例P105(1)(1)环节环节(2)(2)呈示呈示(3)(3)对话对话(4)(4)指点指点(5)(5)机智机智 讲解效度明晰讲解效度明晰/构造构造/契合主题契合主题/简约简约/语速语速/音量音量/节拍怎节拍怎样？有哪些辅助行为？样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什

8、么？怎样促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？能否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？能否适当？ 动作实验动作实验/制造制造/示范动作呈现了什么？怎样呈现的？示范动作呈现了什么？怎样呈现的？表达了哪些规范？表达了哪些规范？ 提问的时机、对象、次数和问题的类型、构造、提问的时机、对象、次数和问题的类型、构造、认知难度怎样？认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目的的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目的的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有

9、哪些调整？结果怎样？如何处置来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处置来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为表情呈现哪些非言语行为表情/挪动挪动/体态语体态语/沉默？结沉默？结果怎样？果怎样？ 以以“课程性质维度为例课程性质维度为例P1061目的目的2内容内容3实施实施4评价评价5资源资源预设哪些资源师生预设哪些资源师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实实验验/多媒体，怎样利用？多媒体，怎样利用？生成哪些资源错误生成哪些资源错误/回答回答/作业作业/作品？作品？怎样利用？怎样利用？向学生引荐哪些课外资源？可得到程度怎向学生引荐哪些课外资源？可得到程度怎样？样？ 预设的学习目

10、的是怎样呈现的？目的陈说预设的学习目的是怎样呈现的？目的陈说表达了哪些规范？表达了哪些规范？目的是根据什么课程规范目的是根据什么课程规范/学生学生/教材教材预设的？适宜该班学生的程度吗？预设的？适宜该班学生的程度吗？课堂有无生成新的学习目的？怎样处置新课堂有无生成新的学习目的？怎样处置新生成的目的的？生成的目的的？ 以以“课堂文化维度为例课堂文化维度为例P107(1)(1)思索思索(2)(2)民主民主(3)(3)创新创新(4)(4)关爱关爱(5)(5)特质特质教学设计、情境创设与资源利用怎样表达创新的？教学设计、情境创设与资源利用怎样表达创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师课堂

11、有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和维护？如何激发和维护？课堂环境布置空间安排课堂环境布置空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区功能区怎样表达创新的？怎样表达创新的？课堂课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的创班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的创新行为？新行为？在哪些方面环节安排在哪些方面环节安排/教材处置教材处置/导入导入/教学战略教学战略/学习指点学习指点/对话表达特征？对话表达特征？教师表达了哪些优势言语教师表达了哪些优势言语/学问学问/技艺技艺/思想思想/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/扮演？扮演？师生师生/生生关系对话生生关系对话/话语话语/

12、行为行为/构造表达了哪些特征平等构造表达了哪些特征平等/调和调和/民主？民主？ 学习目的怎样表达高级认知技艺解释学习目的怎样表达高级认知技艺解释/处理处理/迁移迁移/综合综合/评价？评价？怎样以问题驱动教学？怎样指点学生独立思索？怎样对待学生思怎样以问题驱动教学？怎样指点学生独立思索？怎样对待学生思索中的错误？索中的错误？学生思索的习惯时间学生思索的习惯时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数怎样？人数怎样？课堂课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的思索行为？班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的思索行为？2 2、如何确定察看义务、如何确定察看义务/ /点点/ /主题？主题？n

13、根据上课人课前会议的根据上课人课前会议的“说课确定说课确定“我我察看什么察看什么n基于该课的要素如目的基于该课的要素如目的/讲解讲解/学习指点学习指点/学生参与学生参与/情景创设情景创设/教师理答教师理答/例题等例题等n基于基于“我我/ “上课人的个人兴趣上课人的个人兴趣/开开展需求展需求n基于基于“我我/ “上课人上课人/ “协作体的协作体的任务义务任务义务n“我擅长我擅长/不擅长察看什么不擅长察看什么n如何将确定的察看义务提炼为如何将确定的察看义务提炼为“中心概念？中心概念？n如何将如何将“中心概念明晰化成为可描画的中心概念明晰化成为可描画的概念图？概念图？ 学生学生达成达成学生对中心知识

14、的掌握学生对中心知识的掌握 教师与课程教师与课程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (教师教师活动活动提问提问) ) ( (教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合) ) ( (教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控) ) 分析思绪之一分析思绪之一协作体规定，察看者任定协作体规定，察看者任定1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应对方式学生应对方式 5.5.教师理答

15、的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目的的例：学习目的的预设、生成与达预设、生成与达成成吴江林提供吴江林提供1.1.目的是什么？与该班学生的适切性如何？目的是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.2.教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？3.3.教师是如何呈示？效度如何？教师是如何呈示？效度如何？4.4.师生怎样对话？达成的程度如何？师生怎样对话？达成的程度如何？5.5.教师是怎样指点的？效果如何？教师是怎样指点的？效果如何？6.6.创设的情境能否有利于学生的学习？创设的情境能否有利于学生的学习？

16、 7.7.教师是怎样检测学习目的达成的？效度如何？教师是怎样检测学习目的达成的？效度如何？ 8.8.目的达成程度如何？生成的学习目的效果如何？目的达成程度如何？生成的学习目的效果如何？ 课程性质课程性质目的目的/ /学生学习学生学习 ( (教师教学教师教学环节环节 教师教学教师教学呈示呈示 ( (教师教学教师教学/ /对话对话 教师教学教师教学指点指点 课程性质课程性质实施实施情境情境 教师教学教师教学评价评价 学生学习学生学习达成达成 分析思绪之二分析思绪之二按教学流程分析，重在教师按教学流程分析，重在教师吴江林提供吴江林提供1.1.目的是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？目的是什么？在

17、教学过程中，教师是如何表达的？ 2.2.学生清楚本堂课的预设目的吗？学生清楚本堂课的预设目的吗？ 3.3.为了实现目的，教师做了哪些努力？为了实现目的，教师做了哪些努力？4.4.本堂课又生成了哪些新的目的？教师是如何关注或本堂课又生成了哪些新的目的？教师是如何关注或生成的？生成的？5.5.学生对生成的目的有何反响？学生对生成的目的有何反响？ 6.6.从学生的学习表现察看目的达成程度？从学生的学习表现察看目的达成程度？7.7.经过课后抽查获得目的达成的证据？经过课后抽查获得目的达成的证据？ 课程性质课程性质目的目的/ /教师教学教师教学 ( (学生学习学生学习预备、达成预备、达成 教师教学教师教

18、学环节、呈示、对话、指点、机智环节、呈示、对话、指点、机智 学生学习学生学习达成达成/ /教师教学教师教学/ /课程性课程性质质评价评价 学生学习学生学习倾听、互动、自主倾听、互动、自主 学生学习学生学习预备、倾听、互动、自主、达成预备、倾听、互动、自主、达成 学生学习学生学习达成达成/ /课堂文化课堂文化思索、民主、创新思索、民主、创新分析思绪之三分析思绪之三按教学流程分析，重在学生按教学流程分析，重在学生吴江林提供吴江林提供3 3、如何开发察看、如何开发察看/ /记录工具？记录工具？n如何将概念图变成便于察看时记录的表格如何将概念图变成便于察看时记录的表格或图示？或图示？n我确信如此分解察

19、看点既是合逻辑的又是我确信如此分解察看点既是合逻辑的又是适宜用的吗？适宜用的吗？n我确信如此分解后的概念都是可察看我确信如此分解后的概念都是可察看/可可记录记录/可解释的？可解释的？n有无更好的设计以便于我的记录有无更好的设计以便于我的记录/推论？推论？关于“学生课堂参与的概念图学生课堂参与学生课堂参与倾听倾听生生互动生生互动阅读阅读/写作写作师生互动师生互动提问提问回答回答人数维度人数维度时间维度时间维度独立操作独立操作理答理答如何分解察看主题？如何分解察看主题？n方法一：分解式方法一：分解式n如：学生对中心概念的了解与运用如：学生对中心概念的了解与运用n方法二：串联式方法二：串联式n如：教

20、师是如何处置学生错误的如：教师是如何处置学生错误的n 学生犯错学生犯错 教师反响教师反响 教师行动教师行动n方法三：并联式方法三：并联式n如：学生是如何突破难点的如：学生是如何突破难点的n倾听倾听n互动互动1提问提问/回答回答n互动互动2讨论讨论/汇报汇报n计算计算/书写书写复述复述解释解释运用运用综合综合迁移迁移n方法四：组合式方法四：组合式n如情景创设的效度如情景创设的效度 教学环节观察内容环节一环节二课堂总结情景预设内容能否引起/维持学生的兴趣？学生表情学习行为及参与度行为人数行为人数行为人数行为人数未参与人数与目标的关联学生回答阐明：学习行为是指学生表现出来的察看阐明：学习行为是指学生

21、表现出来的察看/倾听倾听/讨论讨论/思索思索/计算等行为计算等行为 观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林开发者：吴江林察看维度：学生学习察看维度：学生学习达成达

22、成对中心知识的了解与运对中心知识的了解与运用用研讨问题：怎样知道学生的目的达成？研讨问题：怎样知道学生的目的达成？例例1 1：此记录工具采用何种分解方法的？：此记录工具采用何种分解方法的？例例2：此记录工具采用何种分解方法的？：此记录工具采用何种分解方法的？n察看点：情境创设的有效性察看点：情境创设的有效性n我彭小妹教师是这样设计察看表的我彭小妹教师是这样设计察看表的:n一是创设的情境能否引起学生学习的兴一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并坚持关注；趣并坚持关注；n二是师生能否充分利用情境达成学习目二是师生能否充分利用情境达成学习目的；的；n三是情境创设与学习目的的适宜度。三是情境创设与学习目的的适宜度。n再对这三个方面的要素进展分析再对这三个方面