迟到的承诺幼儿教养笔记（附成长因责任更快乐）

1、迟到的承诺案例描述这几天我们班正在进行“海底世界"的主题活动，孩子们的兴趣非常浓厚，他 们收集了很多的贝壳、珊瑚等海底资源，于是我向他们承诺：我们一起在晨间活 动里增添有关海底世界的游戏活动。其实我心里己经有了一些方案，准备利用他 们收集的资源，再带一些花布等材料开展“海底捞宝”等游戏活动，增添晨间活 动的活力，也让晨间活动成为主题活动的一部分。可谁知接下来忙了许多事情后, 便忘记了自己答应的这件事情，一连几天我都没有兑现对孩子们的承诺。马上就要到周五了，本來很开朗活泼的严杰民、朱子昂等小朋友，这些天晨 间活动却变得闷闷不乐，象鳶了的茄子，述时不时用眼睛看看我，不象平常那样 时时来亲

2、近我，乂好像有话要对我说。我感到纳闷乂疑惑，便凑过去问他们：“你 们怎么了？他们犹豫了半天终于有个孩子说：“老师！你不是答应我们玩海底世 界的游戏的吗？为什么又不玩了？"顿时，我脸红了感到十分惭愧，可是自己现 在又没有带来活动所需的材料，怎么办呢？我在班级四周看了看，立刻有了好办 法。于是我从床上拉下了一条床单，甩了甩干净，就宣布：“海底捞宝的游戏现 在开始！”我发现他们的脸上立即呈现出了笑容。我搬出了这个主题的所有材料，问孩子们：“我们怎么玩这个游戏呢？ ”孩 子们你一言我一语的说开了，最后在我启发和帮助下，我们统一了游戏方法，用 床单当海浪，一个孩子跟我一起一人一头拉着床单，一上

3、一下地翻滚着“海浪”, 然后把把贝壳、珊瑚等藏在“海浪”下，几个孩子就作“捞宝者”在“海浪里” 钻进钻出捞宝贝，当“海浪”翻滚把宝贝盖住时，个别孩子也“海浪”被盖住了, 开心的笑声在活动室里回荡。游戏越玩越热烈，参与的孩子也越来越多，不久我 就放手让他们自己去玩，在床单的启发下，他们又想出了用扫帚作“船桨”，用 椅子作船，划着“船”进去捞宝贝，还设置了一些规则，玩的花样越来越多，也 越来越好玩，一个迟到的有创意的承诺就这样诞生了、实现了。阪思1 了解孩子，反省自我，信守承诺从这一案例屮我感悟到：对老师来说，不管我们的教育观念怎样更新，“宽松、 自主”都是建立在孩子身心健康、和谐发展的基础之上，

4、而实现这一切的前提是: 你是否理解孩子，你是否了解孩子的需求，你是否愿意对孩子信守你的承诺。在孩子眼里，老师是无所不能的，也是最可信赖的。对于老师给他们的承诺, 他们一定会从老师说出承诺的那一刻起，就吋刻盼望着什么时候能兑现。这件事 在成人眼里也许只是一件小事，但对孩子而言却非同一般，因为那是老师对他们 的支持。虽然我实现了自己迟到的承诺，同时却给我敲响了警钟：平时答应孩子 的事情，就一定要想方设法做到，哪怕丢下其它自以为更重要的事。可是生活中 我们成人却常常给过孩子承诺就抛掷脑后了，要知道孩子的心像水晶一般透明， 会折射出我们成人的言行品质。因此，我们作为教师，要求孩子说到做到，首先 自己要

5、做到说话算数，才能让孩子信服。如果确实无法实现对孩子的承诺，一定 要事先向孩子解释清楚其中的原由，让孩子也理解你。这样孩子幼小的心灵里才 能对诚信留下深刻的卬象和理解。如果一个教师在教育教养实践中都能注意思考幼儿园内发牛的每一件事情 对幼儿发展的意义，都能留心自己的言行对幼儿情感体验的影响，都能反省自身 的做法对孩子的行为产生变化时，那么，教师就能及时调整自己的工作方式方法 和言行举止，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。 2关注孩子的需求，抓住教育契机孩子们对于新奇的事情都会好奇，更喜欢探索，人自然一直是孩子们最喜爱 的乐园，作为教师要学会有效地利用大自然的资源进行教

6、育。在这次活动屮对于 海底世界的特点进行了认真的观察学习，模仿海浪展开游戏活动，他们的兴趣是 高昂的，更重要的是他们在游戏的过程中获得了快乐，获得了发展。通过这次随 机的活动，我感悟到教育不完全是事先准备好的，而是应根据孩子的兴趣需要随 吋调整的。一个机智的教育者应认识到应做一个有心人，随吋关注孩子的需求， 把握每个教育契机，这样才会使孩子们更自然的接受教育，同时也使老师逐渐摆 脱灌输式说教的教育方法，这种方法何乐而不为呢？ 3.利用环境，给予幼儿充分探索和主动发展的空间现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在 主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。在主题活动中，孩

7、子在教师创设的 不断变化的开放的空间、能让幼儿自由自主地活动的环境屮最能充分展示他们的 学习能力、创造能力和个性，环境是沟通“教”与“学”的桥梁。教师作为环境的创 设者，其主要任务是通过细致的观察和耐心的聆听，及时发现幼儿探索过程中的 需要，通过各种环境、资源以及精心组织设计的提问等途径给予孩子隐性的指导, 并在孩子探究有兴趣时给与适当的引导和暗示，允许孩子按照自己的想法人胆地 进行尝试，使他们在探索的过程中获得较直接的体验，这样就将孩子们的兴趣从 好奇引向了研究，重组了他们的认知结构。同时教师在把握孩子已有经验的基础 上，提出灵活的符合孩子兴趣的更高目标，利用富有刺激的环境、材料进一步激 发

8、孩子积极主动地参与到发现和探索中去。4教师是孩子的支持者、分享者当教师以孩子同伴的身份参与到幼儿感兴趣的活动屮去，并站在孩子的角 度，用一颗童心去理解他们需求和探索行为时，分享他们的成果，这种以平等关 系给予的支持最容易与孩子沟通，也最容易被孩子接纳。同时，教师对待活动认 真负责的态度和行为，能潜移默化地影响孩了，有利于帮助他们形成探索和创新 的品质。当孩子在活动中发现问题时，教师不急于把答案呈现给孩子或解决他们 的问题，而是帮助、引发孩子发现解决问题的方法，并有口的地使“问题"更加复 杂，以促进孩子更有价值的学习行为发生。这种做法有利于激发孩子的学习动力 和创造潜能，有利于增强孩子

9、对问题进一步深入探究的兴趣。当幼儿感到教师支 持自己的探究行为时，他们会有一种成就感，从而树立更强烈的学习欲望和自信 心，朝着更高的目标前进。成长：有责任更快乐“老师，张宇又把便便拉在裤子上了！ ”听到这话，我的头又大了：这个张 宇，家里四世同堂，有六个大人疼爱，在班里也总“唯我独尊”，不是抢别人的 玩具，就是画同学的衣服；自己调皮不说，还事事都依赖老师，大便拉在裤子上 了，问他为何不脱裤子，他还要埋怨老师：“我叫你了，你自己不来帮我脱裤 子！”“张宇”式的例子在幼儿园屡见不鲜。这样的情况，不由得让人深思!培根说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将 会收获一生一世的幸

10、福。”对于幼儿而言，责任感指的是幼儿自己的事情不仅要 自己做，而且在家中和社会上都应该是遵守规则的。我们知道，幼儿期是责任心 形成和发展的关键期，他们是否具有责任心,就决定着将来我们整个社会成员是 否具有责任心。因此我们应加强对幼儿责任心的教育和培养，以促进幼儿责任心 的发展和提高。但在现实中，培养幼儿责任感的举措常常是“教师嫌麻烦、家长 不理解”。那么，我们该如何培养幼儿的责任心呢？一、家园共育，为责任心的成长提供沃土幼儿责任心的萌芽，需要有成长的沃土和恰当的“扶植”。这只靠教师个人 的力量是难以完成的，必须与家长联合起来，共同行动。苏霍姆林斯基认为，任 何幼儿园，哪怕是最理想的幼儿园，都不

11、能取代父母对儿童的训练，也无法弥补 由于父母的疏忽对孩子精神造成的伤害。所以培养幼儿的责任心需要家园同步教 育。首先，教师要经常和家长进行沟通，以达到认识上的统一和步调上的一致。 教师要针对幼儿在幼儿园里表现出的各种行为及时向家长反映和汇报，家长也可 以将幼儿在家中的某些行为表现向老师咨询和探讨。这样家长和教师才能做到清 楚交底、心中有数；其次，教师和家长应该协同制定培养方案，针对幼儿的特点 及其家庭情况制订出一套符合该幼儿实际情况的培养方案，根据这样的方案对幼 儿进行培养才会做到有的放矢，幼儿的责任心也能较快地发展起来。比如，对张 宇这一个例，教师就应及时与家长沟通，向家长郑重讲述“宠溺孩子

12、终将害了孩 子”的道理，请求家长予以配合，从在家要求张宇自己脫裤子小便开始，培养张 宇“自己的事情自己做”的好习惯。在幼儿园，由教师多督促他，让他从做自己 力所能及的小事开始，渐渐鼓励他为小朋友服务，帮老师分发汤匙、本子等。家 园合作，帮助张宇克服那些“没责任心”的坏毛病。一段时间的努力后，张宇的 转变令他家的六位大人都高兴得合不拢嘴呢！此外，教师和家长在教育思想上应保持一致，不能有互相矛盾的事发生。如 果教师和家长在对幼儿的教育上存在不一致的地方，会对幼儿产牛极坏的影响， 使他们无所适从。教师也应经常主持召开一些与家长的交流会和座谈会，和家长 共同探讨适合幼儿发展的教育方式与方法，从而取得意

13、见上的一致。家园携手， 共同努力，我们的此项教育内容才能不再苍白无力，而是充满生机！二、言传身教，为责任心的成长树立榜样我们常用“说”和“做”来教育孩子。事实上，幼儿更多的是通过自己的“看” 或“听”来认识世界的。他们会从父母、同伴、教师及其他人身上学习，形成自 己的行为规范。所以，帮助幼儿树立责任感的最好（也可能是最难的）方法，就 是用自己的行动为幼儿树立榜样。教师给幼儿布置简单的小任务时，应该为幼儿示范（每天重复，至少持续一 段时间）。比如，要是教师只说“摆好餐具”，孩子可能很难明白到底应该怎么做。 所以，教师应该同时示范：“看我，要这样在每个座位前而放个碗，然后摆好筷 子。你想帮我一起摆

14、吗？ ”这样，幼儿可能会非常乐意向教师学习，并将任务完 成得很好。需要注意的是：假如教师用了好长吋间为幼儿示范某件事，可是他还 没学会，很可能说明这件事对幼儿来说的确太难了，教师就应及时调整难度。教师述应提醒家长：幼儿往往是通过观察身边的成人来形成自己的行为规则 的。因此在日常生活中，家长要注意自身的言行举止：如家长应该把车钥匙放在 固定的地方，而不是随便往客厅桌子上一扔；家长应把报纸杂志整理好，而不是 乱摊在沙发上，等等。因为家长的一举一动，家长的经验、阅历及良好的行为规 范会在关键时刻引导幼儿作出正确的选择。平时，家长还应教孩子如何关心和帮 助别人。另外，家长不能在孩子面前表现岀矛盾的价值

15、观：一边教育孩子要关心 他人，一边却要孩子远离生病的同学；一边教育孩子要乐于助人,一边却对身边 的残障人士抛以白眼；一边告诉孩子要有礼貌，自己却去骂一个走路很慢的老人, 等等。三、情境体验，为责任心的成长创设平台为了让幼儿更好地理解“责任”的含义，教师在fi常教学中可以创设情境， 做出明确要求，让幼儿在教师的指导下分担责任、体验责任。很多班主任都会在班里开展“今天我值口”的情境活动，让幼儿轮流担任值 日生。这样，幼儿就会在为别人服务中体验身为值日生的使命感。在这方面，教 师如果做得再细致些，可以达到更理想的教育目的。比如，可以安排值日牛检查 午睡起床后睡室的被子和衣物，当值日生发现被子叠得不整

16、齐时，教师就引导值 口生，让他去要求同学重新折叠或者自己帮同学折叠。这样，动手能力差的幼儿 由于天天要受检查，回家必定会不断加以练习，不出一周时间，大多就能做到“自 己的事情自己做” 了。而值日生的动手能力和独立性则更是得到了很大的提高。 教师述可以安排值日生监督洗手时同学有无玩水的现象。通过值h生的监督，大 部分幼儿就都能养成正确洗手的好习惯，还可形成节约用水的好品质。此外，教 师还可让值日生当自己的小助手，在一日活动中，抓住一切机会，提供让值口生 做小助手的机会。值日生要学会在老师的指导下分发、收集、整理教具、学具和 大家的玩具。他们的工作已不限于单纯的工作，更多地表现为对集体的关心，不 仅自己能爱护物品，还帮助监督别人也这样做。女饭后活活动结束时，值h生 进行检查整理，发现有玩具落在角落的话，就会很自然地把玩具放回玩具角。此外，教师还可以通过开展“我是好哥哥（姐姐）”的活动，让幼儿意