美术学专业本科生外语学习状况的初步调查

1、美术学专业本科生外语学习状况的初步调查【摘要】为了提高美术学专业大学生的外语水平，对在校二年级大学生外语学习动机、焦虑感、自信心和学习 状况进行抽样调查、分析。结果表明，与理、工科学生相 比，美术学专业学生对外语学习的重要性认识不足，通过cet-4考试和大学生毕业后继续深造的欲望不强，外语学习自信心不足，外语学习总体状况较差。学校应加强正面引 导，激发学生的求知欲，坚持反馈与评价相结合，加强学 生外语学习的效能感与自信心，尽可能使外语学习活动个 性化，以提高学生的好奇心和兴趣，建立良好的师生关系, 促进学生学习动机迁移，帮助学生树立个人发展与自身特 长相联系的观点。【关键词】美术学大学生外语学

2、习动机自加入wt 0以来，我国学外语、教外语、用外语的人 越来越多。为了适应这一形势，我国高等学校外语教学也 在经历着重大改革。灌输式或机械背诵的教学方法已不再 受欢迎，取而代之是按学生需要因材施教。以学生为主体 的教学思想与教学方法已得到广大师生的共识，明确的学 习动机和良好的学习方法是学好外语的两件法宝。学习方 法让学生怎样学得更好，学习动机则决定着学生是否愿意 学。在部分美术学专业学生看来，学习外语仅仅是完成学 分，将来很少能派上用场，加上少数专业教师过于强调专 业学习，导致部分学生在外语学习遇到困难、进步较慢时, 就灰心丧气，其外语水平提高自然就不快。无数事实证明, 学生是否具有明确的

3、学习动机是各种教学对策有效实施的 根本前提。本文拟对美术学专业本科生外语学习动机进行 初步研究，探讨改善其学习效果的对策。一、研究对象与方法研究对象：以二年级美术学专业学生为研究对象，分别以理科和工科学生为对照，研究美术学专业大学生外语 学习动机的特征。调查方法：以调查表（略）调查为主, 结合对同学进行个别访谈。共发放问卷90份，每个专业学 生30份，共收回68份。对调查资料进行归类与统计分析。二、研究结果与分析1. 美术学专业学生外语学习动机特征从表1中可以看出，不同专业二年级学生英语学习的动机类型有一定差异。对英语学习感兴趣的理科、工科和 美术学专业学生比例分别为、和,差异不大。但理科、

4、工科认为学习英语很有用的学生分别达到和,明显高于 美术学专业学生的相应比例。不同专业来自父母的压力与 劝导而学英语的学生占有一定比例，在三个专业的学生中 来自工科学生的这一比例稍高。学英语主要是为cet过关 的学生比例以理科为最高，其次是工科，美术学专业学生 的这一比例仅为。为考研而学习英语的学生比例在不同专 业间差异很大，理科学生最高，达到,工科学生为,而 美术学专业学生为考研学英语的学生比例最低，为。为出 国留学深造的学生比例与为考研的学生比例在三个专业中 的分布趋势完全相同。受调查的所有学生中，为获得学分 而学英语的学生比例均为100%。令人欣慰的是，尽管学生 学习英语的动机各种各样，但

5、没有一个学生彻底放弃英语 的学习。但同时让人十分担心的是所有被调查专业学生对 英语学习感兴趣的学生比例仅在20%左右，这可能是导致大 学生英语水平整体提高较为困难的主要原因。美术学专业 为考研和出国学习英语的学生比例仅分别为%和0%,反映出 绝大多数学生对接受高层次美术学教育没有追求。2. 美术学专业学生外语学习焦虑感特征不同专业学生英语学习的焦虑感类型有明显差异（表2）o理科专业有较高比例的学生感觉压力大，并努力学习 英语；近六成的工科学生也感觉压力大，并努力学习英语; 而美术学专业感觉压力大，并努力学习英语的学生比例不 到一半。感觉英语学习压力大、学习受煎熬学生的比例正 好成相反的趋势，美

6、术学专业这类学生的比例达到。在三 个专业中感觉没压力、认为天无绝人路的学生比例均很 低，都不到10%。感觉无所谓、并已有出路的学生比例以工 科专业为最高，其次是美术学专业，理科专业最低。值得 注意的是，有%美术学专业学生一方面感到压力大而想学， 另一方面又觉得学习受煎熬而可能难以坚持。3. 美术学专业学生外语学习自信心特征表3中数据表明，不同专业来源的大学英语学习的自 信心类型也存在明显差异。理科专业有的学生英语学习自 信心“很好”和“好”，自信心“中下”和“差”的学生不 到5%o而美术学专业英语学习自信心“很好”和“好”的 学生比例仅为,自信心“中下”和“差”的学生达到。 工科专业学生介于其

7、间。美术学专业学生英语学习的自信 心不足，极有可能是其考研或出国深造的最大障碍。4. 美术学专业学生外语学习状况特征不同专业来源的大学生英语学习状况的类型存在差异。 从表4中的数据可以看出，理科和工科专业学生的英语学 习状况较好，多数学生能听懂慢速voa或bb c节目，能跟 得上老师英语授课进度的学生都在九成左右。相比之下， 美术学专业学生英语学习状况不够理想，能听懂慢速voa 或bb c节目的学生只有,能听懂大部分英语新闻的学生只 有。实际英语水平的差异并没有反应到是否跟得上老师英 语授课进度这一指标上，因为美术学专业采用了完全不同 于理科、工科学生的英语教程，大幅度降低了教学要求。 尽管如

8、此，跟不上老师英语授课进程的学生仍达到。三、讨论与小结动机作为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引 导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。动机在 行为产生以前就已存在，并以隐蔽内在的方式支配着行为 的方向性和强度。人的需要有自然的生理需要，也有社会 和文化的需要，据此可将动机分为生理性动机和社会性动 机。社会性动机比生理性动机出现得晚些，但往往更加强 烈。根据动机在行为中所起的作用，可将动机划分为主导 动机和从属动机。主导动机和从属动机在不同情况下可以 相互转化。在外语学习活动中会有多种动机并存，不同专 业来源的学生有人把提升自己的外语交流能力、出国留学 等作为外语学习的主导动机，而有

9、人把通过英语考试、取 得优异成绩、获得老师肯定与表扬作为外语学习的主导动 机，前者往往更加持久。面对思想十分活跃的当代大学生，教师应密切关注并 培养学生的情感需要、认知需要、成就需要及自主需要。 从我校学生的实际情况看，美术学专业学生虽然外语学习 的起步稍迟，在多种外语考试中的成绩不及其他专业，但 绝非因为他们的智力水平不如其他专业学生。造成美术学专业学生外语学习状况欠佳的原因初步概 括为以下几个方面：(1)就读美术学专业后，客观上英语 基础相对薄弱，主观上认为考研、出国希望渺茫，从而严 重挫伤了学习积极性。(2 )对英语学习有较多的否定情绪 体验，特别是考进大学时英语成绩就不理想，进入大学后

10、 又没有及时补课、调整好外语学习时间与精力，在英语考 试中往往成绩不佳，学习积极性再次受挫。(3)对于部分 美术学专业学生来说，大量精力被用作简单的创作与作品 的准备之中。(4)受部分老师导向的影响，认识不到外语 学习的价值，认为花时间于外语上，不如多花点时间到自 己的专业上。(5)学习动机受到家庭、学校和社会环境的 不良影响。针对这些问题，可以考虑采取以下几种措施：(1)教 师不仅要注意正面性引导，还要帮助学生克服来自社会上 的种种不良影响。不仅强调学习的社会意义和价值，而且 要强调学习对个体本身的价值，使学生认识到学习是他们 的责任。(2)创设问题情境，激发学生的求知欲，使学生 意识到学好

11、外语对社会、对自己的意义而产生学习的需 要，在从事学习活动的过程中产生愉快的情绪体验。(3) 坚持反馈与评价相结合。外语教师、班主任和家长适当的 奖励和鼓励、学生课堂上的良好表现和好的考试成绩都是 强化物，都能起到积极的强化和固化作用。(4)加强自我 效能感。自我效能高的学生往往对自己学好外语有较强的 自信心，对自己会提出较高要求，确定较高目标，并能持 之以恒完成各种学习任务。(5)使语言学习活动个性化。 尽量安排具有个性化的学习活动，以提高学生的好奇心和 兴趣。(6)建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系, 教师要不断提高教学水平，主动关心学生、尊重学生，这 样所授课程就会受到更多学生的欢

12、迎。(7)促进动机迁 移，使学生的兴趣转移到学习上来。在学生没有明确的学 习目的，缺乏学习动力的时候，班主任可借助于学习动机 迁移，因势利导把学生己有的对其它活动的兴趣转移到学 习上来。(8)更新观念，树立个人发展应与自身的特长相 联系的观点。美术学专业学生的外语学习动机不强，一个 主要原因是他们没能正确归因。要让学生明白，积极修炼 内功，让个人发展能与自身特长相结合，无论在何处求学、 在何方工作，成功的希望就更大。参考文献：1 周捷峰，刘建军.美术专业学生英语学习动机的调 查研究.重庆工学院学报,xx, (2) : 168-171.2 康兴隆.关注美术专业学生的情感态度改革英语教 学.遵义师范学院学报，xx, (3)： 63-66.3 林皓.影响非英语专业本科学生英语学习动机主要 因素的探讨南平师专学报，xx, (3)： 249 -250.4 秦晨.英语专业大学生与非英语专