小学数学有效课堂教学诊断

1、教学诊断对教师专业发展的重要意义教师具有教学诊断的意识、知识和技能 ,并且在教学实践中开展 教学诊断是教师专业发展内在的客观要求 ,是教师专业发展的有效途 径。什么是教学诊断 ,根据肖川教授的诠释 ," 教学诊断是由教育专家或 学校内部 ,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况 ,对教师的 教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础 （包括知识、技 能、态度、情感等 ）所做出的评定。通过诊断 ,设计出一种改进教师的 教和排除学生学习障碍的教学方案。 "8笔者认为 ,有几个方面值得进 一步诠释。第一 ,专家和领导参与教学诊断有重要意义 ,但教学诊断的 诊断者主体是第一

2、线的教师 ,教师作为主体参与是教学诊断取得成效 的基础和保证。第二 ,教学诊断既是对一个阶段教与学的诊断 ,又是一 个持续的过程 ,需要教师不断地分析、总结、反思。第三 ,教学诊断既 是对现实存在问题的诊断 ,又是一种发展性的诊断。第四、教学诊断 不是使所有被诊断者达到划一的同一目标 ,而是使被诊断者在原有基 础上的进步。教学诊断对教师专业发展的意义在于 :1. 教学诊断使教师专业有自身独特的专业理论和技能。学科知识 的社会公共性 ,传统教育教学理论的缺陷 ,使得教师专业长期以来缺乏 独特的专业理论和技能 ,每每被说成是 "准专业 "。教学诊断是在教学实 践中产生、发展的

3、,是借鉴了其他学科的成果 ,是理论和实践相结合 ,是 有一套教育教学自己的话语系统的理论体系和操作模式。 掌握、运用 教学诊断的理论和技能必须经过一定时期的理论学习和具体实践。 教学诊断理论、技能的形成、发展、运用对维护教师职业的"专业边界",提高教师的专业地位具有决定性的作用。2. 教学诊断使教师职业不可或缺的社会功能更加完善。一种职业 成为专业 ,其内在要素是这种职业具有独特的社会不可缺少的功能。 教师职业最显著的社会功能就是为社会培养人材 ,而人材标准又具有 发展性和时代性。当今的时代 ,学习化社会已初露端倪 ,学习型组织已 初见雏形,未来的文盲是 "不会学

4、习的人 ","学习、思考、创新"是社会发 展对社会组织和公民的客观要求。基础教育是我国教育发展的重心 具有基础性、先导性的特点。 基础教育要为学生一生的发展打好坚实 的基础 ,教师的教学工作不能只是教知识 ,更重要的是指导学生学习 帮助学生克服学习的障碍 ,使学生学会学习。而帮助学生克服学习障 碍,就应懂得如何检测障碍 ,采取什么方式克服障碍 ,就必须掌握、运用 教学诊断的理论、知识和技能。从总体上讲 ,人材的类型是多种多样 的。开展教学诊断不是也不会形成单一的同一类的人材,而是使每个学生都在原有基础上有所进步 , 有所发展。在实际教学生活中 ,我们不 难看到 ,

5、部分智力健全、动手能力较强的学生 ,由于某些学习障碍的存 在而使学业困难的情况 ,如何促进这些学生的转化和进步 ;还有 ,有些 学业很好的学生是否也存在某些影响将来发展的问题。 金洪源先生在 开展教学诊断的专著中所举的许多例子很好地予以了回答,证实了开展教学诊断成效显著。如此 ,基础教育对社会将是多大的贡献 ,教师的 专业地位怎么会不被社会所认可呢。3. 教学诊断是教师专业持续发展的载体和平台。教师专业化是一个持续发展的过程 ,影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌 倦。教学工作如果长期重复地 "教知识 ",难免教师产生职业厌倦 ,发展 动力不足。一般职业和专业的重要区别

6、在于 :一般职业是简单重复操 作,容易产生厌倦 ,职业目的以谋生为主 ,从业者不可能忘我投入 ;专业 是以创造性劳动为内容的 ,不是工作的简单重复 ,从业者可以为事业而 乐于奉献。教学诊断使教师的专业发展有了一个有效的载体,教师的教学工作不再是简单的重复劳动 ,教师要经常记录、观察自身教学情 况和学生学习情况 ,每天面对的都是发展中的学生 ,面对着新情况、新 问题的挑战。可以说对学生学习情况的诊断 ,帮助学生排除学习障碍 是教师专业发展的不竭的动力。 本文前面提到的关于教师专业发展的 三个取向的问题 ,无论从理论上还是实践上 ,单独的某一个取向不可能 解决教师专业发展的问题。教师专业发展是 &

7、quot;足够的知识基础、实践 一一反思、合作发展 " 的统一体。而教学诊断恰恰是这个统一体中的 核心:一方面 ,教师必须拥 :有足够的关于教学诊断的理论知识和实践 技能。另一方面 ,这些知识和技能在实践中应用的过程中必须进行有 效的反思 ,以检验、丰富、发展理论 ,在总结、分析一些优秀教师的经 验和行为模式中我们也不难发现 ,优秀教师的成长过程实际上是教学 诊断能力提高的过程。再一方面 ,教学诊断要取得好的效果 ,除了教师 个体的努力之外 ,还必须开展教师之间的合作。教学诊断构成了教师 专业发展的完整平台和载体。4. 教学诊断有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。教 学诊断包

8、括对学生学习的诊断以及对教师教学的诊断。 对教师教学的诊断又有教师的自我诊断和合作诊断。 无论那一种诊断形式首先是建 立在自主基础上的 ,自主就是专业性的体现。同时 ,自主还应有自律 ,即 以科学的态度和方法严格要求自己 ,对教学负责 ,对学生负责。自主和 自律是教师专业化的统一体 ,两者互为前提 ,互相制约 ,共同促进。由于 学生学习情况的复杂性 ,学习科目的多样性和关连性 ,单靠个别教师在 很多情况下无法对学生的学习予以诊断、指导 ,必须有教师群体的参 与。而教师对自身教学的自我诊断 ,难免会有疏忽 ,也应借助同行的力 量来进行教学诊断 ,教学诊断应有类似于医务界的 "会诊制 &

9、quot;。这样就形 成了教师专业团体的交流研究平台 ,有利于克服我国教师文化中的保 守倾向 ,有利于形成教师专业精神。三、提高教学诊断能力的途径和方式教学诊断是时代发展的需要 ,是教师专业内在的规定性。教师是 开展教学诊断的主力军。事实上 ,一些中小学已经在有关专家的指导 下开展了教学诊断的活动 ,取得了一定的成效。但是从整体上看 ,教学 诊断的意识还不强 ;教学诊断的理论体系还不完善 ;中小学教师参与教 学诊断还很少 ,有的教学诊断活动操作还不够规范 ,还处在一种自在状 态这些都影响了教学诊断的健康开展。因此 ,必须进一步提高教师教 学诊断的能力。1. 加强教学诊断的学科建设和理论建设。

10、理论是行动的指南 ,没有 理论指导的行动是盲目的行动。 教学诊断理论上的薄弱是教学诊断的 最大问题。一方面关于教学诊断的论文和专著非常少见,另一方面中小学教师提供的这方面的事例也不多。 建议全国有关教科所、 重点师 范大学、中小学优秀教师进行合作 ,联合攻关 ,加强教学诊断的理论建 设。按照曾荣光关于 "专业知识是大学中的一门专门学科 "的观点 ,要把"教 学诊断学 "纳入教育科学的学科体系中 ,在师范院校中开设 "教学诊断 学"课程 ,并加强这方面的学科建设。 目前,许多师范院校已经改变了过 去教育教学理论只讲 "两学一法

11、 "（教育学、心理学、中教法 ）的情况 ,开 设了诸如 "学生学习评价 "、"学习方法指导 "、"教学论 "、"课程论"等 课程。为"教学诊断学 "的开设打下了良好的基础。 同时 ,在教师资格认 定过程中 ,要加强对被认定人的教学诊断理论、 知识的考核 ,把好 "专业 边界"。2. 加强教学诊断的实践探索。教学诊断是理论和实践紧密结合的 产物 ,应用性很强。一方面 ,教学诊断的实践是教学诊断理论的源泉。 教学诊断理论需要大量的教学诊断的实例,来夯实基础 ,构建框架

12、;另一方面 ,教学诊断理论必须在实践中应用、检验和发展。作为教学诊 断实践主体的广大中小学教师 ,要勤于思考、勇于探索、敢于创新。 在努力学习理论的同时 ,认真观察、记录、分析、追踪学生的学习状 态,从思维品质、思维特点、学习方法等方面对学生进行指导和帮助,不断反思自身的教学工作 ,加强与其他教师的交流与合作 ,积极参加教 学会诊活动。在教育教学科研工作中 ,大力提倡叙事式研究 ,讲述教师 自己的教学故事 ,展现教学活动的原生状态 ,揭示教育教学的真谛。3. 加强组织管理和政策引导。中小学是开展教学诊断的主阵地,教育行政部门和学校要把教学诊断作为教学工作的重要组成部分,列入学校工作的议事日程 ,规范管理。虽然现在学生就学高峰已过 ,班额 在减少 ,但仍要稳定和充实教师队伍 ,以便教师有更多的精力投入到教 学诊断中去。要精心组织学科教研组、年段组、全校性的教学诊断 , 积极开展校际之间的交流与合作 ,发挥家庭、社区和其它社会组织的 作用。要完善教师考评的机制、内容和方法 ,不能只以学生的分数成 绩来评价教师的工作 ,要把教师的教学诊断的能力提高 ,教学诊断的成 果作为考评的重要依据。 要把教学诊断的学习培训作为教师继续教育 的重要内容和抓手 ,作为校本培