三年级上语文教学实录陶罐和铁罐人教版

1、陶罐和铁罐教学实录教学目标 :1 认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。2 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。3 感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。习惯培养目标：本节课具体细化目标听1. 认真观察，善于思考。2. 发现问题，解决问题。3. 边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。说1. 敢于发言，善于发言。2. 说话完整有条理。3. 从不同角度表达自己的意思。读1. 课前预习，把书读薄。2. 根据学习要求，圈点勾画写感悟。3. 渗透读书方法，渐进朗读。4. 透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

2、写1. 抓住结构规律识字、写字。2. 书面仿写。教学重点、难点：重点： 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话， 以及说话时的不同神态、 语气，体会他们的不同内心活动。难点： 理解课文所蕴含的道理。教学过程 :一、形象揭题，了解特点。1 组织教学：师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物） 。生：陶罐。生：铁罐。师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。生：我觉得铁罐很坚硬。师：哦，真是善于观察的孩子。 （作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅

3、善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？生：能。师：嗯，声音响亮，有自信。上课2 导入： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题） ，齐读课题。【 实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。 】二、检查预习，感知内容。师：课文已经预习过了，你读了几遍？生用手势示意。1 . 感知内容：师： 早就听说咱们班同学的预习能力特别强， 今天老师想见识见识： 课文

4、讲了一件什么事？生：略。 （此处一生说得不完整，另一生补充得很好）师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。2 检查词语： 练读生词：师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？（ 课件出示陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）生 1 读。师：声音响亮，读得准确。生 2 读。师：你真厉害，把这里的多音字也读准了， “处”还有一个读音是生答。师：谁能组词？生：到处。师：我们学校办公室的门牌上也出现过生：德育处、总务处师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。【这一环节就是检查课前预习， 继续培养和

5、激励预习习惯， 培养学生把书读薄； 同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。 】 学写生字： （课件出示：生字）a 学生交流识字方法师：生词会读了，这些字呢？生读。师：你有什么好方法记住这些字吗？生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼” 。师：嗯，换偏旁识字法。生：“朴”和“仆”作比较师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。b 引导学习结构归类法：师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？生：这些字都是左右结构的。师：写的时候应该注意什么？生：左窄右宽。师：再仔细瞧瞧生： “朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。师：你

6、的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。出示课件： 陶 谦 恼 睦 掘 （左窄右宽）朴（左右相等）师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。c 指导写字师指导学生写“谦” （左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）师：为什么写的时候左边的撇要收一收？生：因为撇的左边有“言字旁” ，写的时候要注意谦让。师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。学生每人练写一个。（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。 ）【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习

7、惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。 】【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。 让学生通过自己观察、 分析 复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。 每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。 】 三、品读感悟，体验情感（一）读第一段，提出问题出示课件：第一段 （师读） 师： 你知道了什么？生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。师：还有什么疑问？生：铁罐为什么奚落陶罐？生：铁罐怎么奚落陶罐？师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，

8、就会有更 大的收获。 老师听出来了， 你们都抓住了 “奚落” 这个词。 （板书： 奚落 旁边打两个 “？” ）“奚落”是什么意思？生回答。生答。师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。生： 我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，他。师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。师：你是怎么知道的？看不起陶罐， 所以就常常奚落）【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。 】（二）围绕“奚落” ，学习 2 9 自然段，解决问题。师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文2 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。学生交流，略。

9、教师根据学生的交流出示课件。A 、师生共学第一次对话：出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。 ”陶罐谦虚地答。师：用什么语气来读他们的对话呢？生：用傲慢的语气和谦虚的语气。师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。师：对，就这样说。你是怎么发现的？生：我看到句子中的提示了。师： 对， 这就是说话的提示语， 我们先来借助提示语的帮助， 读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。生读。师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰” 。师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么

10、要重读这两个词？生：我发现陶罐子后面有个“！ ” ，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？” ，语调应该 生：语调上扬。师：读出挑衅的味道。谁来试试？生读。师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？生读，声音很小。师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？生：不是我扫的，老师。师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。生再读，这次很不错。师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟” 。师：

11、你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。【“书读百遍， 其义自见” ， 在这一环节， 我重在渗透读书好方法， 培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、 男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。 】B 、学生自主学习后三次对话：1. 提出学习要求：同

12、桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。n温馨提示：选择组对话的同学请先在（）里填上提示语。同桌练习，教师巡视。2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。选择的同桌：生分角色读。生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。师：今天我们学习的课文

13、是第26课陶罐和铁罐生：不对，老师，课本上明明写的是23 课，怎么能是26 课？师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。生再读。师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”生分角色读。选择的同桌：生分角色读。生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！ ” ，语气更加重。生：还要重读“破” 。生读铁罐的话，表情很恼怒。师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？生：陶罐还是很平静。师：你为陶罐加的提示语是什么？生：心平气和。生：友好。师：陶罐心平气和地说生读。师：陶罐友好地说生读。师： “和睦相处”是什么意思？生：友好相处，不争吵。师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要生：和睦相处

14、。师：同学之间需要和睦相处。师：社会上人与人之间也需要生：和睦相处。师：这样我们的社会才会变得更加美好。师生合作：教师引读提示语，学生接读。选择这一组的同桌共同分角色读。【 透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯选择的同桌：生读。师：给铁罐的话加什么提示语？,因为后面有个“!通过联系上下文、 找自己面子上过不去,生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。师： 你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心， 真会读书。 老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒” ，来，铁罐

15、十分恼怒地说学生加上表情和动作表演读。师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是生：恼羞成怒。师：陶罐始终是生：心平气和。生：友好谦虚。3. 整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）【“授人以鱼不如授人以渔” ， 这一环节力求让学生在充分研读的基础上， 自主感悟， 自觉内化， 真正懂得文本所承载的价值内涵， 同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。 在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考， 不断完善自己的想法， 并能在同学回答的基础上加以补充； 在学生读的时候， 注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培

16、养或纠正。 】（三）学习课文10 17 自然段，领会寓意。师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？生复述了10 17 自然段。师：你把10 17 自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。师：用一个四字词来形容，就是生：价值连城。生：无价之宝。师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。生：铁罐后来氧化了，没了踪影。师：也用一个四字词来形容，就是生：无影无踪。（板书：无价之宝无影无踪氧化）师：你知道“氧化”的意思吗？生：略。师：你懂得真多，从哪里知道的？生：课前我查了资料。师：你瞧，如果遇到的问题在课本

17、上找不到答案，就可以借助资料的帮助。师举起铁罐的实物，小结： 铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。 铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈， 年代久远， 铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。师结合板书 小结： 陶罐和铁罐各有长处和短处， 骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以 和为贵，最后成了无价之宝。【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。 】四、拓展延伸，加深理解。师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什么？生： 我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短，还要互相