浅谈英语课堂合作学习

1、浅谈英语课堂合作学习摘要：本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含 义，分析了外语课堂合作学习中的作用，提出了一套能激 发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操 作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立 小组合作学习评价机制。关键词：特征与含义，作用，自主学习，合作精神。1. 初中英语合作学习的含义与特征。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了 共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教 学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教 学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的 责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的

2、主体性，主张通 过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能 力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组 合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言 和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探 究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到 强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受 到尊重。2. 英语课堂合作的功能增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表 现出较强的自尊心和自信心。这是因为：(1)合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的 贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都 在小组成绩中得以体现，从而每个人

3、的自尊都受到保护。(2)自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付岀更大 的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学 习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。有助于学习者建立健康的人际关系外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所， 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及 学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对 外语学习的效果是非常重要的。正如earlstev ick (1980) 所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学 习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学 习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相 互了解和亲密关系的

4、建立，从而使学习者之间更愿意互相 帮助、互相支持、共同进步。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流 的机会。这也是合作学习最明显优越于传统的外语教学方 法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要 的。学习者是通过说而学会说的。合作学习中学习者说的 机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分 讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多 少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖 关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。3. 合作学习的实施策略。 明确责任分工是合作式学习取得成功的前提。明确责任分工。明确的责任分工是进行小组合作学习 不可缺少的要素。在小

5、组合作学习中，各小组应有明确、 具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担 的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。 设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间 的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力 强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生 定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们 迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格，使 每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。 但是，小组中的角色又不是永远固定的，角色可以而且应 该经常轮换，这样小组成员有机会担任不同的角色，明白 各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识

6、和责 任感。同时，各小组成员应形成一个利益共同体，发展为 一个整合的群体。如果合作小组的成员搭配得不合理，学 生就难以全身心投入到学习中来；如果小组成员间缺少配 合，那么小组合作学习也难以顺利进行。所以，小组成员 不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小 组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组应该确立 共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的 方向。小组成员不仅要努力实现小组的共同目标，而且还 要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的 目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动。有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学

7、内容的不同 在课前、课中和课后进行。课前小组学习活动一般可设计三种：a.预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料, 找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的 每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表 小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的 集体成绩。例如，在学习八年英语healthy eating这一课 时，教师布置如下课前学习任务：canyou saysomefoo dinenglish?aretheygoodorbadforourhealthy ?doyouknow howtoeathe althily?b.课前表演。 课前表演就是在每堂课开始的前5

8、分钟左右的时间里，让 学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥其创 造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般 有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可 以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有 表演的机会。c.课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、 新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之 中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学 生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识 地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主

9、动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学howdoes jeffdealwi thhissadne ss时，可要求学习小组结合自己或 身边的人的不幸经历来讨论如何摆脱不好的心情。小组活 动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之 间的互动，并适时为学生间的言语活动提供语言、句式等 方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果 的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段 落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的 合作意识和竞争能力。教师还应指导课后的小组合作活动，女口：布置小组成 员间的词语听写，课文朗读与背诵，检查书面作业，进行会话，写作练习等。教师既要鼓励学生

10、独立完成作业，又 要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全 班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、 指导与建议。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习 取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师 的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进 者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意 识应体现在：a.协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生, 教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境 和气氛，维持学习秩序等作用。b 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生 产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需 要，

11、言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。c.参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活 动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,学生及时提供有效的指导。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教 学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分， 把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了 “组内相互 合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓 励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对 个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评 价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调 动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学 习任务的思想。结语。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言 运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知 识”向'培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在 有限的时间内有效地利用积极因素，釆用更适合于学习者 语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这 样一个关键问题。我们认