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文档简介

1、教育学的发展（1）实验教育学代表人物：梅伊曼实验教育学纲要 、拉伊实验教育学等基本观点：1）反对思辩教育学；2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；3）提出教育实验的基本阶段；4）教育实验与心理实验的区别在于心里实验在实验室里进行，教育实验在真正的学校环境和教育实践活动中进行。5 ）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。基本评价：1）推进了教育科学的发展；2）实验科学方法本身存在着局限性。（2）文化教育学又称精神科学教育学代表人物：狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶等基本观点：1）人是一种文化的存在，此次人类历史是一种文化的历史；

2、2）教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育是一种历史文化过程；3）教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辩的方法也不能采用实验教育学的数量统计的方法，而只能采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法；4）教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；，培养完整人格的主要途径就是“ 陶冶” 与“ 唤醒” ，建构对话的师生关系。基本评价：1） 文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以深刻启发；2）思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作

3、性的建议。3）夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观规律的存在，使它的许多理论缺乏彻底性。定义；（3）实用主义教育学代表人物：杜威民主主义与教育 、 经验与教育克伯屈设计教学法等基本观点：1）教育即生活；杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；2）教育即生长；教育即学生个体经验不断的增长，是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。3）学校即社会；学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。4）从做中学；这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；5）学生中心；师生关系以儿童为

4、中心，而非教师为中心，教师知识学生的帮助者，而非领导者。6）课程组织以学生的经验和兴趣为中心。7）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。基本评价：（1）美国文化精神的反映；（2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。4、马克思主义教育学代表人物：凯洛夫、杨贤江等代表观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；（2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；（4）教育与生产劳动相结合；基本评价：（1）奠定了科学方法论基础；（2）容易被简单化、机械化和过度政治化。5、批判教育学代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。代表观点：资本主义学校的不平等性；学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；教育“ 复制” 了人

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