浅谈如何在工程人才培养中提高学生的工程应用能力

1、浅谈如何在工程人才培养中提高学生的工程应用能力山东轻工职业学院 山东淄博255300摘要：创新人才培养模式，培养具备工程应用能力的人才，提升教育教 学的质量，这两方面是实现高等教育进行分类发展的核心。木文探讨了当下工程 教育中迫切需要解决的问题，并且提出解决此类问题的方案，即以工程应用能力 为核心，以此核心，构建人才的培养模式，并且提出工程行动能力属于工程应用 能力的核心部分的观点；根据工程应用能力的成分，进行课程的分类设计，以及 建立工程应用型的人才培养体系。关键词：工程应用体系；工程行动能力；体系建设；工程人才工程人才可以分为两种类型，一种是工程研究型人才，另一种是工程应 用型人才。本文着

2、眼于工程应用型人才的培养，从理论与实践两个层面上，探讨 如何推动我国工程教育教学的改革。工程应用型人才的培养的基木问题，在于人 才培养模式落后，专业的学科建设不够完善1。当前存在的工程应用型人才的 培养问题还包括认知落后、理论落后、项目课程的性质、具体实行的环境以及教 师资源的短缺与知识储备、应变能力的不足，还有实践教学环节的关系把握的不 够精确等等问题。随着我们对工程教育规律的不断摸索，在工程教育教学中的许 多大问题开始逐步浮现，所以，我们需要尽快将这些问题加以厘清，并思考其对 策。1.当前工程应用型人才的培养问题1.1认知落后随着对工程应用的认知初步取得，“工程应用型人才培养应该以工程应

3、用能力为核心，以培养优秀工程师为目标，构建完善的人才培养休系”已成为共 识。但是，由于缺乏对于工程应用能力这一概念的理解，以及缺乏对这一概念的 深入研究，造成对工程应用能力内涵的多种解读，以及培养的规范依然混乱2。1.2理论落后虽然随着我国对于工程应用型人才培养的认知不断深入，但是对于许多 实践性的问题依i口还在尝试的阶段，因此，在人才培养以及在对课程设计当中， 都主要以经验为主导，理论方面还存在较大的不足3。1.3实际条件不足在培养工程应用型人才教学的改革当中，必须偏重项目课程的教学改革。 不过，对于项目课程的性质、具体实行的环境以及教师资源的短缺与知识储备、 应变能力的不足，都会使现实中的

4、教学效果与课程设计的目标相距甚远。1.4实践教学的把握不够精确虽然目前工程应用能力的实践教学有很大的提升，但是学校在对学生能 力的培养时，与实践教学环节的关系把握的不够精确，因此，依赖实验型式培养 学生工程应用能力的认识依然存在4。1.5工程应用能力培养的制度不健全在工程应用能力的培养中，需要认识到学校与企业之间结合，以及生产 与学习研究相结合的重要性，但是学校与企业之间的合作缺乏国家政策与制度的 保障，并且学校与企业互惠互利的市场机制还未建立，从而使得企业中的课程和 学习没办法得到落实，因此，教学的目标并不明确，教学的质量也难以得到保证 。2 强化工程应用能力内涵知识2.1工程应用能力的体系

5、与组成部分随着我国经济的发展，能力已经成为我国经济发展必不可少的种多元 结构关系，并且难以与知识区分。正常情况可以将能力分为三种，种为智力能 力（简称为智能），一种为技能能力（简称为技能），还有一种称为行动能力。这三种能力当中，智能主要依靠理论知识，然而，拥有知识并不意味着你能力的 提高，只有当你知道知识的运用才能形成能力，这种能力被称为智能，而-般情 况下，智能在专业的教育中表现出来的是科学思维能力。第二种能力是技能，传 统的技能指的是一般性的行动，是由动作的重复所锻炼出来的。而现代意义上的 技能指得是大脑和身体一起完成的行为。第三类能力为行动能力，行动能力 是现代新型应用型人才被要求具备的

6、能力，主要表现在，解决那些没有确定性结 果的问题，以及处理没有固定标准衡量答案的问题，这些叫做非结构性问题。2.2工程行动能力是工程应用能力的核心工程应用能力是培养工程应用型人才的核心。工程应用能力由以下三个 部分组成：工程行动能力，科学思维能力以及工程基本技能，还有工程学科的基 础知识7。而工程行动能力，就是工程应用能力的核心。科学思维能力是作为 支持工程应用能力一种支持的动力，工程学科的基础知识则是运用工程应用能力 的基础性能力。行动能力的概念发端于十八世纪西欧著名的启蒙运动，他们的观 点是，人的能力应该划分为两部分，一部分为思维能力，另一部分为行动能力。 几个世纪之后，随着人类对行动能力

7、不断进行的深入研究，总结出了关于行动能 力的基本规律，这些规律成为了二十一世纪人类行动能力的重要的一部分。3.提升工程教育人才培养质量的对策3.1借鉴经验，创新模式我国需要参考国际先进经验，同吋必须要以工程教育专业认证标准 为依据，大力研究不同类型的工程人才的培养方法，摸清不同类型的工程人才成 长的规律，以及创新培养模式，以适应新吋代的需要。3.2以工程应用能力为主导要加强工程应用能力的主导作用，借助工程应用能力包含的工程学科知 识以及专业的基本技能，以科学的思维能力做智力的支撑，并且用工程素质作为 素质的保障，以工程行动能力作为核心。3.3因材施教根据认知能力和课程的相关度，确定不同能力培养

8、的目标，对于不一样 的课程之间的对应关系，因材施教，对不同需要培养不同能力的人才，需要制定 不同的课程，并对教育教学中的课程培养，保证其所需要的环境。3.4建立人才培养计划抛弃过去的那种对人才的检查与评估机制，构建新的人才培养系统，树 立卓越的人才培养计划。同吋建立相应的检查与评估系统，筛选人才的培养，对 于卓越的人才，要满足其特殊的需求，设立专门的评估与监察机制。3.5实现“理论实践” 一体化课程要实现以工程行动能力为核心的工程应用能力，需要由“理论实践” 一体化的课程来培养。同吋，“理论实践”-体化课程是培养应用型人才的节骨 点，这是传统的高校教育非常欠缺的一部分。因此，必须创新“理论实践

9、” 一 体化的课程，应将“理论实践” 一体化作为教育教学改革的重点。4結语随着我国经济形势的发展，社会对工程应用型人才的要求越来越高。而 工程应用型人才培养的基本问题，在于人才培养模式落后，专业的学科建设不够 完善。所以，我国需要创新人才培养模式，培养具备工程应用能力的人才，提升 教育教学的质量，以工程应用能力为核心，以此核心，构建人才的培养模式，推 动我国工程教育教学的改革。从而解决工程应用型人才基本问题。通过对能力的 细分，将能力分为三种，一种为智力能力（简称为智能），一种为技能能力（简 称为技能），还有一种称为行动能力。而后将工程应用能力分为以下三个部分： 工程行动能力，科学思维能力以及

10、工程基本技能，还有工程学科的基础知识。然 后，因材施教，根据目标能力的特点制定不同的课程。建立专门的人才培养计划， 对于卓越的人才，要满足其特殊的需求，设立专门的评估与监察机制。同吋，创 新“理论实践” 一体化的课程，从而实现以工程行动能力为核心的工程应用能 力的培养。参考文献：何峰，谢峻林，梅书霞，金明芳我国工科大学生的工程能力培养探讨j教育 教学论坛，2013, 06： 259-261.2高林.以工程应用能力为主导提高工程教育人才培养质量j 中国大学教学，2013, 01： 27-29.曲永印，孙丽霞，解成俊紧扌ii核心能力构建工程人才培养体系j中国高等教 育，2013, 09： 41-43.4陈志刚，杨新海，吴健荣，付保川，徐宗宁，张兄武地方高校工程类应用型 创新人才培养模式研究一一以苏州科技学