浅谈初中语文教学的

1、浅谈初中语文教学的“导”2008年衡阳市语文学科参评论文衡阳市蒸湘区呆鹰岭中学 蒋wsl761005163. com新时期的语文教师要更教育观念，勇于改革创新，使自己的教学 工作适应现代化的发展需要；培养他们的创新精神，提高他们的文化 品位和审美情趣，同时还应培养学生社会主义道德品质，发展健康个 性，使他们逐步形成健全的人格。“导''无定法，贵在得法。如何据纲扣本，采用灵活的导学方法， 去激发学生的学习兴趣，让学生扎实地掌握知识，养成良好的阅读习 惯，在此，我试图从课堂的阅读教学上浅论自己的儿点看 法一、化“苦学”为“乐学,啲情感导学法白居易说：&qu

2、ot;感人心者，莫先乎情。"要想感动人，先得有真情， 然而情来何方？这就需要教师用心设置教学情境，从而打开学生情感 的窗户，拨动学生与作者共鸣的心弦，才能激发学生情感之泉，使之 汹涌突发，让我们收到预期的教学目的。如：用讲故事的方式去激发学生的学习兴趣。这便是故事式导语。 它不仅激发了学生的学习积极性，而且对学生独立理解文言实词很有 帮助。在教狼一课时，我一走进教室，马上在黑板上写上“话说。聊 斋”'字样，同学们对这异常表现十分奇怪，接下说：“这节课我先来 讲个故事。"教室立刻活跃起来。我公布故事名狼。于是便依 照课文内容，加入自己的发挥，以讲故事的形式把课文内容详

3、细地讲 给学生听。讲完后说：“请大家翻到蒲松龄的狼，给老师找出漏讲 的情节。"话音刚落，学生便近不及待地翻书对照。这时我拿出课本 来引导他们朗读、翻译、讲析，以至复述都非常顺利。由此可见，凡 是像狼这类故事性强的古文，可试用此种导学方法，把艰涩、繁 杂的古文变得生动有趣，容易吃透。又如教老舍济南的冬天时，我用了这样的导语：“看吧，我们 蓝色的冬服已上身了，大家更显得英姿逼人，操场上的榕树却迟迟不 愿卸下绿衣裳。我们赞美南方可贵的冬绿；可老舍先生要咏颂济南冬 天的是什么呢？现在，让我们随老舍先生去济南看冬景吧！"虽寥寥 数语，却如投石击水，激发学生求知意识的浪花。化“苦学”为

4、“乐学”。 赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域；触及学生的 精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我想这句话就是 对情感导学法的高度概括。二、化“死学”为“活学啲问题导学法“问"作为一种教法，我认为，老师的责任不单在于问问题，而且还 要教会学生问老师。这算是比较正确的引导。常言道：“种瓜得瓜， 种豆得豆。"当学生在你的正确引导下，真正明白了“问''的技巧和方 法时，对提高教学质量，减轻师&两方面的负担，将产半积极的意义。 我们就某篇课文或某一方面所提出的一个或一组问题，实际是为组 织学生进入学习过程而进行交流的话题。在教学中，需

5、精心设计一些 牵一发而动全身的问题。以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生 提纲挈领地从整体上把握课文内容。如教七根火柴，我设计了一 个填空题：这是一个故事。看似简单，但学生要填好这个空, 就得对全文作了解、概括，必须弄清全文的情节、内容、主题。这环 节中，学生在讨论思考中，便会问我“写作背景是什么？ ”“主人公究 竟是谁？ ”“为什么他们肯吃那么多苦？ ”“真有这样一种伟大的献身 精神吗？ ”.这一过程，实质上就是学生创造新知发现规律的过程, 也就是使课堂教学成为创造过程。必须特别重视学生发现问题，提出 问题能力的培养。这正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决 一个问题更为重要，因为解决

6、问题也许仅是教学上或实验上的技能 性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想像力；而且标志着科 学的真正进步。”在课堂上要引导学生在新知识的生长点上找问题， 也就是要实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在教 与学的重点处发现和提出问题；在教材难点入同学们思考的关键 处发现和提出问题。这样才能有效地培养学牛思维的深刻性。三、化“学会”为,哙学”的比较导学法国教育家希尔克指出：“比较是两个以上同种现象间的同一性，相 生和异质性的关系概念，是观察、分析、整理等活动交织在一起的 智力活动。”在语文教学中，引导学生通过思考进行比较，是为了提 高他们的思辨能力，实现举一反三，进一步掌握知识本质

7、联系和内在 的规律。比较应是多方面多角度的；或就题材、主题、体载、内容，或从 结构、技法、语言、修辞进行比较阅读，能加深对文章的理解， 准确把握中心，提高分析和理解能力；举一反三，拓宽视野，增长知 识。让学生带着问题，运用已知抓住共性，比较分析，理解新知。然 后只需稍加点拨归纳，这些问题便会迎刃而解。四、化“难学”为“易学”的分层导学法由于学生智力参差不齐，因此，教师的教学要依据他们的不同因 素实施课堂分层导学，使学生思考不断深入，使问题不断综合，难度 不断加深、综合。调动学生学习的积极性，让他们享受学习成功的乐 趣。首先，设立台阶问题。如教谁是最可爱的人一文时，我设计 了这样一组问题：文中写

8、了几个小故事？用一句话概括每个故事 的内容，且各定小标题。分析这儿个小故事各自的写作角度，表现 了志愿军战士的什么精神品质？是否可以把这几个故事的顺序调 换？如此设立几个小问题，每个问题就是一个台阶，而台阶又在不断 上升，学生在不断攀登中，体会到成功的喜悦，最终掌握了文章的重 难点，可并非全体学生都能收到此效果。因此，需要教师走第二步： 分层导学。可让差生回答前两个问题，中层生回答前三个问题，基础 较好者则可在此基础上，通过后一问题。使学生各尽其能，学有所获, 自然便会提高学习效率。这样一来，学主在合作学习中，互相启发， 取长补短，共同进步。学生有了丰收的喜悦，我们的教学才能真正落 到实处。五

9、、化“定势”为“创新'，的拓宽导学法语文教学绝不能把学生封在教室内，锁在教材中，应适时将“生 活"引进“课堂''使语文教学充满生活和时代气息。读朱自清的背影, 学生为父亲买橘子的行动而感动。如果再适时地告诉学生：扬州话里 有“走局"（走运，交好运）之说，“局"者“橘"也，临时买橘送橘，正 蕴涵着父亲希望儿子“走局"的殷殷祝福这不仅是物质上的关心， 更是精神上的关爱。如此，学生对“父爱”的感悟是不是会更丰富一点, 更深切一点？这样的阅读实践积累，学生就会养成一种意识，一种解 读语言的习惯解读文字要知人论世。课堂上多给学生一定的想像空间，学生不仅知识学得扎实、深入, 而且创造性思维获得很好的培养，既省时，又牛效。如狼一文学 习完毕，引导学生运用己感知过的各种材料进行加工改造：夜晚阴沉 气氛；屠夫心理活动的变化使情景更加曲折引人。又如蚊了和 狮子学完后，极力让学生发挥聪明才智，给蚊子和狮子安排另一个 合理的结局。再如给石壕吏写个话剧实践证明，利用作品中 精彩的文字描述，能唤起学牛的再造想象，使他们