活动单式导学阶段性总结

1、活动单导学阶段性总结随着新课程的实施，“以导促学、同伴合作”构建有效课堂作为 当前我旗课程改革所倡导的-种教学方式，这种教学方式自2011年3 月份起在我校（新窝铺中学）初中部一一数学、化学、英语等课堂教 学中正被广泛地试用.在这种探究教学中"以活动促发展"，"从活动中 学”，由此凸显学生主动学习的地位."活动"是学生社会化、个性化、知 识自主建构化的主要途径，是教学的可能性向现实化转化的过程，是学 生全面参与学习的主要途径而"活动单”以一种单式为引导，在课堂设 计中根据学生探究"活动”的关键点为铺垫，以若干有主体的探究过程

2、 为线索，激励学生自主建构知识体系的一种能提高学生学习效率与能 力的教学在本次课改中起主导作用。下面我就从该课改一学期以来在 我校的运作情况、存在的问题、取得的成绩、以及将来发展方向等方 面做以下总结。我们学校之所以尽早实施以“活动单”导学促进本次教改原因有 四个方面：第一、学校课改推进困难，需要有效抓手。第二、学生两极分化严重，需要采取有效方法第三、现在教学高耗低效，需要应对策略第四、教师队伍建设滞后，需要提升平台。我们大家都知道所谓的教学模式，是指在一定的教育思想指导 下，围绕教学任务，对教学结构（理论结构包摇教师、学生和教材三 个基本要素；实践结构包括教学内容、教学目标、教学手段、教学方

3、 法等因素)进行组合的方式。1本次教学模式的构成要素(1) 主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。(2) 目标：“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动进 学生的发展”。(3) 策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组 合作探究、展示交流、检测反馈等等。(4) 程序：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学一 合作探究一一展示交流一一答疑解难一一评价小结一一检测反馈。一学期以来，我们每一个实验教师为了完成教学模式指向的、耍 完成的主要任务都尽力按着上述程序，采取相应的策略尝试着进行课 堂教学，但是一节课能否成功的关键在于教师制的活动单是否适用， 是否高效.所以

4、研制着活动单的制法，基本步骤如下：个人备课(罗列知识点，设计活动，设计例题)教研组集体 讨论，制订活动单初稿组内选一人上课、听评课修订活动单 全组上课交流、研讨，完善活动单(每周一次正规的)并交 教导处保留、把关。严谨上不备之课。记得柏拉图的一句名言“奴隶之所以是奴隶，是因为他的行为不 代表自己的思想，而是代表别人的思想。”推进“活动单导学”教学模式，我们缺的不是信息、技术和方法, 而是思想观念的转换与思维方式的变革。所以改变教师的思想观念也 很重要，基于此，在我校孙校长的指导下业务校长、教导主任齐上阵 几次开座谈会，反反复复地做实验教师的思想工作，结果确实取得了 一定成效，多数教师从不情愿到

5、任劳任怨。但是，该实验运行一段时间以后，困难接踵而来，并期待解决， 所以教导处立即组织实验教师分两步走，一是把自己遇到的困难用纸 质的形式写出来。二是组织实验教师座谈，说说自己的困惑。一学期 以来困惑如下“导学案”的特点是热衷于学生自主学习、讨论与交流，而这些 必须建立在学生自己独立思考的基础上。而老师们感觉让学生独立看 书、探究知识总是停留在表面上。导学案的模式是让学&看了例题后 直接做口我检查，如果做对就说明看会了。可真的会了吗？其实老师 们觉得学生还只是“知其然”却不知其所以然”，在这个吋候该如何 较深入的指导学生探究知识，理顺知识的关联呢？其次，初中学生注意力和坚持性还不是很强

6、，让他们常常在“自 学探究、小组交流、做题巩固”类似的模式中强化练习，势必会比较 疲劳，会渐渐地让他们失去对知识学习的兴趣和信心呢？另外，同班的孩子，但他们的个性和差距是非常明显的。比如 同样做一个的练习，基础好的学生，很快就会做完，他就习惯于让老 师看，忙着问老师接下来是不是可以进行下一个环节？而一部分学生 却比较拖拉，他动手晚而且注意力收回来很慢；还有一部分较差的学 生提起来的笔迟迟落不下来。接下来开始交流，做完的滔滔不绝的说, 而没完成的呢，还在忙着做？不会的在短短的几分钟的吵杂环境里就 能会了吗？如果会不了，我们有那么多时间停下来等他们一部分人 吗？若等，课堂任务完不成，若不等，他们还

7、是会不了，只能越来越 差，这样会加深两极分化的程度。怎么办呢？如果说，教学是一门艺术的话，那么，数学教学的艺术性就更加 突出。数学这门学科比较枯燥，课堂特别需要感情的投入，需要氛围 的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种非同平 常的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要 的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设数学情境，上课 开始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了 一半。可是我们的课堂中正好缺少的就是情境的创设，导学案包含了 课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何进行小组交流、展示，指 导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡

8、语的衔接于 是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何回答问 题，答案是什么等等。一节数学课，任何听课的人都能感觉到学生动 了起来，老师只是在有问题时引导点拨，如果学生的分析到位，不岀 问题，那么老师一节课堂的话只是分配一下学习任务而已。课件出示 的问题学案上都有，学生各组讲解各组所分配的题，课堂被小组割裂 成许多版块，学生的学习梯度性也不是很明显，所以课堂中如何成功 的创设问题情境呢？另外，学案的编写和使用过程中，教师要着眼于各个学习要点， 深入挖掘学习资源，尽可能全面地“引导”学生思考，在这种导学模 式下学生更多的是解决老师预设的问题，巡着老师设定的路线在学 习，创造性受到不同

9、程度的制约，生成性的问题也比较少，尽管学生 参与学习活动的范围被拓宽，但学习的主体地位反而被冲淡了。其次 由于学生存在不同程度的差异，部分学生获得的知识可能是不完整 的，需要及时地补缺。最后当学生动起来时，课堂活起来后，教师如 何发挥主导作用，既调控课堂，保证课堂的“秩序”和“规则”，又 能不限制学生思维，保证学生的自主权真正做到有效教学，也是个必 须解决的问题。再有，按着教育局的要求，下学期所有的学科都实施学案导学， 那么学生的预习时间何在，没有时间预习，一节课的内容就更完不成, 怎么办？如此等等，实验教师们都各抒己见，有些问题有点眉目随时出现, 随时解决，而有些问题根本无法解决。不过，凡事

10、有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，我们 在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的 勇气，不断创新，踏实肯干，取得了一些成效：教师把课堂还给学生, 把尊严还给学生，把激情还给学生，把自主还给学生的同时。课堂流 程中从导入语的设计直到课堂结束，都可以交给学生完成，学生真正 成了课堂的主体，培养学生自主学习和相互交流的能力。学生的小组 合作意识和语言表达能力都明显增强。在最后一次座谈会上教导处孙主任就存在的问题提出了解决的 策略和明确的要求：一是坚定不移的实施“活动单导学”模式教学，打 造高效课堂，二是探究学生在模式课教学中创造性思维的升华，三是 切实提高教师在模式课教学中引领作用，四是构建学优生能力提升的 平台。五是以三个原则为把手：先学后教、以学定教、以教导学。业务校长对一个学期以来学校各项工作特别是对几位实验教 师积极实施“活动