谈任务驱动下高中化学课堂效率优化的策略

1、    谈任务驱动下高中化学课堂效率优化的策略    张善林摘 要：高中化学是一门具有较强综合性、抽象性的学科，对学生逻辑思维能力有较高的要求。由于难度系数比较大，学生表现出来的学习热情和学习兴趣普遍较低。这种情况下，化学教师可以采取任务驱动教学法，利用具体的任务将学生的学习积极性充分调动起来，从而优化学生学习效率和课堂教学效率。基于此，就怎样利用任务驱动构建一个高效的化学课堂展开论述。关键词：任务驱动；高中；化学；课堂效率；优化策略将课堂交给学生，引导学生自主学习，这是新课改一再强调的内容。高中化学教师要清楚认识到这一点，在课堂上运用任务驱动教学法，通

2、过具体的任务将学生主观能动性激发出来，引导学生主动、积极探究，在这个基础上完成任务。在任务探究过程中，学生不仅可以获得更加丰富的知识，其实践能力和创新思维能力也因此得到有效的训练。一、合理安排任务，科学制定教学环节在高中化学教学中，合作探究、明确任务是最常用的教学方式。在对教学任务进行细分的时候，教师应当对教学内容的应用做到准确把握，并在这个基础上根据实际情况制定具体的、详细的任务计划。如果教学大纲出现一定的变化，教师要及时调整教学内容。一般来说，实施任务驱动法的流程主要有以下几个步骤：首先是对任务进行设计，其次是呈现任务，接着是完成任务，最后是对任务完成情况进行反审1。这需要化学教师紧紧跟着

3、教学大纲，对任务的分配进行明确，从而高效完成任务。例如，高中化学中包含很多的化学反应，化学反应前后溶液颜色的变化是需要掌握的知识点之一。然而，由于高中化学反应方程式非常多，学生在记忆的时候经常会将其弄混淆。这样既导致学生浪费大量的时间和精力，取得的教学效果也不甚理想。化学教师可以按照上述的四个环节对学生进行指导。首先，教师要对任务进行明确，要求学生在自主实践基础上完成整个化学反应过程，并且对化学反应后溶液变化情况进行观察。接着，教师再将任务呈现出来，指导学生将自己在实验过程中观察到的现象说出来与其他同學一起讨论。再则，结束实验操作，指导学生对实验台进行规整，最后，教师再带领学生反审任务完成情况

4、，并针对实验过程予以评价2。在这个过程中，学生可以按照教师的指导一步一步完成教学任务，学生在完成任务之后会获得一定的成就感，而且动手实践能力也会因此得到增强，这有助于学生自主学习，可以让学生牢牢掌握基础知识。二、创设教学情境，逐步引出教学任务如何将教学任务引出来，这是困扰很多高中化学教师的问题之一。就笔者个人而言，通过有效的化学情境将其引出来，是一种着实有效的途径。教学情境具有形象性、生动性、具体性、趣味性的特征，利用教学情境将教学任务逐步引出来，不仅可以促进学生对化学理论知识的理解和吸收，还能增强学生的学习兴趣。在化学教学过程中，化学教师要根据具体的教学内容给学生创设一个比较真实且与主题相关

5、联的教学情境，在这个基础上给学生布置“真实”的任务。这样，学生带着真实的任务，处在一个近似真实的情境之中，学习起来更加形象、直观。这种方式可以引导学生产生联想，还能促使学生积极调动原有的经验知识去探索新的内容，从而达到“顺应”或者“同化”的效果。众所周知，高中化学中的很多理论知识都是借助化学实验一步步探索和归纳出来的。所以，化学实验对化学教学起到积极的推动作用。化学教师可以抓住这一点，结合实际内容给学生设置具有特色化的化学实验场景，让学生积极参与实验，通过实验对化学规律进行总结归纳，在这个基础上做到学以致用，切切实实帮助学生深化理解，提升学生化学素养。除此之外，化学教师还可以创设故事情境、生活

6、情境、问题情境，这样既能增强教学趣味性，又能在一定程度上给学生减压，从而实现课堂教学效益最优化3。三、展开小组交流，有效巩固学习任务学生之间存在一定的差异性，有些学生学习能力强，基础扎实，有些学生基础薄弱，学习能力弱。化学教师要清楚认识到这一点，在任务驱动教学背景下，应当考虑到学生之间的个性差异，从而采取小组合作教学法，通过优劣搭配的方式全面兼顾每一个学生，确保每一个学生都能顺利完成学习任务。在小组合作探讨过程中，学生之间彼此分享观点，视野和思维都被拓宽，而且“众人拾柴火焰高”，很多个人难以独立完成学习任务，经过大家一讨论、一分析，问题也就迎刃而解。在每个合作小组中，通过“以兵带兵”的方式，即中等生带学困生、优等生带中等生的方式让每个学生都能在原有的基础上学有所获。中等生和优等生在帮助其他小组成员的时候，自身掌握的知识也得到进一步巩固。每个学生都在原有的基础上学有所获。综上所述，任务驱动教学法是一种可以突出学生主体地位的教学方式，对于学生今后主动学习、自主学习以及化学素养的培养具有积极的促进作用。化学教师要清楚认识到任务驱动教学法的优势并对其价值进行深入挖掘，在此基础上构建高效的课堂。参考文献：1杨慧.任务驱动下高中化学课堂效率优化的策略j.读与写（教育教学刊），2017，14（2）：117