新课程理念下数学课堂教学中情境创设

1、新课程理念下数学课堂教学中情境创设中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1007-0745 (2013) 01-0231-01摘要：新课程改革的主要目的就是培养学生的创新精神 和实践能力。有效情境的创设有利于学生创新意识和实践能 力的培养。所以，教师应该特别注意情境创设在教学过程当 中的重要地位。关键词：情境创设问题情境生活情境操作情境传统的数学课堂教学重在知识的传授，不重视学生所存 在的问题，导致他们不提问题、不会提问题、提不出有意义 的问题。新课程改革的一个重要内容就是学生学习方式的改 变，它要求学生由原来的"接受式学习”转变为“探究式学 习”，以此激发学生的学习兴趣。而要培

2、养学生的探究能力， 首先就要求教师在课堂上要创设有效的情境，引发学生的思 考。作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学 习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极主动性， 让学生感受到学习数学的乐趣，主动参与到教学活动中来。 对于创设情境在学生学习中的作用，我们可以借鉴德国的一 句谚语：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳 肴时，将15克盐全部吸收了。在长期的教育教学活动中，笔者一直比较重视情境创设在课堂教学中的重要作用，也不断的尝试不同的方法以创设 有效的情境来达到教学目标。下面就这个问题谈一谈自己在 不停的探索过程中的

3、一些体会，有不到之处，望大家指正。一、创设情境时出现的一些问题(1) 情境创设过于形式化。不管在上什么课的时候都 采用“问题情境一建立模型一解释应用”的模式，好像不这 样上就体现不出新课程的思想。忽视了传统的复习铺垫、以 旧引新的教学方式，纯粹就是为了有情境而创设情境，往往 就只有这样的一个外壳，起不到调动学生的作用，却淡化了 教学内容，降低了课堂教学的效率。(2) 情境创设太追求兴趣。情境创设的一个主要目的 就是为了提高学生的学习兴趣。但有的教师在情境创设的过 程中过多的运用了玩具、动画的方式，学生的兴趣是有了， 但他们的思维更多的放在了 “玩具真有意思，动画真好看” 上面，这样更让他们脱离

4、了教学内容，对其中的数学知识却 一无所知。(3) 情境创设脱离实际。情境的创设，必须基于对学 生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入 分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知 识，利用这些知识作为情境素材，创设情境，才能激发学生 探究的兴趣。有的情境创设完全脱离教材内容，一味求新， 却没有考虑到学生的认知水平。学生理解不了的情境肯定是 失败的。（4）情境创设思维太深或太浅。情境当中出现的问题 难易应该适度，既要有一定的难度，又要使学生在努力后才 能解决。如果问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问 题过难的话，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，这 样很可能会让学生失

5、去探究学习的兴趣，再加上教师不考虑 提问的方式方法，学生对提出的问题根本不知道怎样思考或 怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的 问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学 生的学习积极性。二、创设情境的几种方式（1）创设问题情境问题情境是教学过程中出现最多的，也是比较容易创设 的情境。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现 问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学 生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的活跃状态。在课 堂活动当中，教师与学生一起对各种数、式和图形进行观察, 通过观察再发现问题而形成"问题情境”，新出现的问题与 学生原有的认知

6、水平冲突，然后学习知识、技能把认知过程 和情感过程统一起来，这样能够让学生体验到数学与生活实 际的联系，感受到用所学知识（数学的思想方法）解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如在均值不等式的教学中可设置下面的问题：今有一 台天平两臂之长略有差异，其他均精确，有人要用它称物体的重量,只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次,再将称得结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做 法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称物 体重量的正确方法？教师在创设问题情境时，通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样才能引起学生的认知冲突，激发学生求知的兴 趣。（2）创设生活情境在情境创设时，可以采用

7、一些来自实际生活的例子，特 别是学生也经历过的事情。为学生提供生活化的信息，把数 学知识生活化，建立起了数学知识和实际生活中的联系，让 他们体会到数学来源于生活，这样更能激起学生学习的欲 望，提高他们的学习兴趣。例如在教学等比数列时，可创设如下有情境：拉面馆的师傅将一根很粗的面条，拉伸、捏合、再拉伸、 再捏合，如此反复几次，就拉成了许多根细面条。第一次是 一根，后面每次捏合都将1根变为2根，这样捏合8次后可 拉出多少根细面条？还可以让学生思考：一位拉面高手能用 一块面连续拉出10多万根面条，你知道他需要捏合、拉伸 多少次吗？这是北师大版必修5教材中创设的情境，随着我们新课 标的进行，我们的教材

8、也在发生着一些改变，在引言和问题 提出时都创设了一些很好的情境，更加注重情境在教学中的 作用。（3）创设操作情境“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学过程当 中，教师要尽可能多地创设各种动手操作的情境，在教学时 让学生的脑、手、眼、口等多种感官共同参与知识的内化过 程，全心投入到教学活动中来。这样既有助于知识的掌握， 又培养了学生的动手能力和探索精神，让学生集中注意力， 调动学生学习兴趣。而且操作情境中学生的动手实践与其他 数学学习方式的合理搭配能够营造一种丰富多样的数学学 习情境，可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为更好 地理解数学知识做好准备，并且为学生提供与数学有着直接 的和重要作用的经验。例如在立体几何中的简单几何体的学习中，可以让学生 动手现场制作圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱锥、棱台的模型, 这样可以让学生在制作的过程当中自己去发现这些图形的 特点，更好的掌握这些知识。除了上面的几种情境创设方式，我们还可以设置趣味情 境、应用情境等其他的一些方式。但不管采用什么样的方式 创设的数学情境，目的都是为了服务于我们的课堂，都是为 了可以充分发调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。情境教 学要想取得成功，教师一定要准确地把握住教材，充分地了 解学生，精心地设计教学过程，合理地运用素材，只有这样 的情境教学才会使我们的数学教学更有成效，使学生在