新课改中高中语文阅读教学几点尝试

1、新课改中高中语文阅读教学几点尝试新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师、文本之间的对话过程。”在中国大百科全书一书对 “阅读”作了如下定义：“阅读是一种从印的或写的语言符 号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技 能。”在语文教学中。阅读已成为我们最直接、最有效的学 习方式，是我们获得知识与信息，提高生存与发展能力的重 要途径。因此，高效的高中语文有效阅读教学策略，备受关 注。1、新课标审视下的语文阅读教学1.1问题式阅读语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、 想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇

2、文章 都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章 都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在课堂教学中， 如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一 个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂 教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学 生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和 看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表 自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到 对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。1.2体悟式阅读让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文心 雕龙记述：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载,

3、 悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前, 卷舒风云之色。这种美妙无穷、无与伦比的想象，无所不至 地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体 验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到 的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生 动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗 歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。1.3教师指导探究性阅读现阶段，学生要面对高考，光靠个性阅读是不够的，还 必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅 读是非常必要的，教师要借助第一学年个性阅读已经形成的 探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉：要让学生

4、的视 线收缩到老师指示的体裁上并要求他们把兴趣爱好阅读的 经验自觉地加以运用引导学生基本定型对各类文体的阅读 技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。 这一阶段可以开展“老师推介课”。由老师对学生的阅读进 行引导，推介大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读 兴趣，对阅读当中应注意的问题进行指导，使学生开拓视野, 避免自主带来的盲目性。培养学生自主阅读能力和探究意 识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够 的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在 一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛 围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天 长

5、的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此， 有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主 精神、合作意识、探究能力具有重要意义。2、阅读教学的扩展2. 1用灿烂的文化激励学生热爱语文阅读课高中语文教材中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多 伟大作家的篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老 舍、朱自清、鲁迅等等，这些伟大的作家协同他们经典的作 品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还 提供了丰富的陶冶学生情操、提髙语文素养的素材。教师完 全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想 遗产第一次展开的对学生进行语文阅读方面的教育。如学习 赤壁赋、游褒禅山记、终南山

6、等文章时，教师可以穿插能展 现祖国大好山河的图片，多姿多彩的人文地理，以此不断树 立学生爱国情怀，以深厚的民族文化底蕴、灿烂的历史人文 精神熏陶着每个学生的思想，荡涤着每个学生的灵魂，让学 生法子内心的主动去阅读文章，感悟与体味文字流淌的美。 既能提高学生阅读水平，又能辅以爱国主义教育，对于促进 学生形成正确的人生观与价值观具有正重要意义。2. 2充分利用学校图书资源，落实新课改阅读教学培根说过：“书籍是人类进步的阶梯”大量的有指导精 品阅读，必能提高学生综合的文学素养。学生的阅读只有积 累到一定程度，学生的语文素养才能真正的体现出来。阅读 能力与学生的智力发展一脉相通。大量实践表明，广泛的阅

7、 读有利于培养兴趣、发展智力，提高成绩。学生对书籍的思 考越多，他的内心由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习 起来就越容易，越有劲，就会主动地获取知识、应用知识， 甚至确定研究专题，用研究的方式学习。要让语文新课改的 阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的 调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长 而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会 分析、理解、感悟，将多余的课时用来指导课外阅读。每周 抽出一、两节课，让学生在阅览室上阅读课，指导学生自由 选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积 累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的 基础上，尽量培养阅读的反馈能力，合作学习，训练把读的 内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。 或以一个月为一个周期，定期开展名著阅读交流活动。若可 以持之以恒，我们相信学生最终能在老师有步骤有计划的安 排下做到既增加了阅读的量，