新课程理念下高中数学课堂教学中有效提问策略

1、新课程理念下高中数学课堂教学中有效提问策略中图分类号：g63文献标识码：a文章编号：1007-0745(2013) 01-0166-01摘要：现代教育理论认为在高中数学课堂教学过程中， 教师处于主导地位，学生是学习的主体，而教材则是他们共 同的剧本。课堂提问是课堂讲授的主要手段，同时也是教师 获得学生对所授知识掌握程度这种反馈信息的重要形式。提 问贯穿于课堂教学的各个环节，也是教师对千差万别、瞬息 万变的学生思维的动态驾驭。关键词：高中数学课堂提问策略一、发挥学生学习的主体性学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分 发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。因此教师应 当做到：问题让学

2、生自己提出，知识让学生自己探索，规律 让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。 教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给 学生以自由。否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应 有效果，学生的学习积极性也会受挫。二、提高提问教学的目的性课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、 检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目 的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还 是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的 迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的 繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求

3、这 个大前提出发，落实到教材的重 点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地 提出问题。例如，复数部分引入棣莫佛定理时，教师提问”(1- i) 100等于多少？ ”这个问题，从理论上讲，学生利 用复数的代数形式可以直接计算，但实际操作过程却很麻 烦，此时，教师适时指出本题有很简单的计算方法，得出(1-i) 100=-250o很自然，学生在好奇心的驱使下，急欲知道如何进行计算，提问的目的便实现了。三、课堂提问要具有启发性 提问的启发性是提问艺术的精华。从信息论角度看，启发性提问能创造信息差，易于调动学生接受信息的自觉性和 主动性。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问 题应力求富

4、有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。 许多教师”于不疑处生疑”，”问人之未问”便很有震撼人 心的力量。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题 目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面 圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性 质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题一 事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。四、教师的提问要通俗易懂应当指出，学生由于知识水平尤其是文学基础的限制， 对教师所提问题的含义的理解往往达不到期望值。此时，学 生对”问题是什么意思”都弄不清，更别说如何回答问题 了，因此，教师的提问必须通俗易懂，数学课之所以让部分 学生发

5、怵，很重要的原因是数学语言的枯燥与抽象，教师在 讲授知识时，必须"翻译"，先用口语化，生活化的语言描 述定理、公理、推论，达到一定阶段，再将其提炼成标准的 数学语言，提问必须遵循这一原则，便于学生理解问题的实 质。例如，对于”是否存在实数k,使关于x的不等式 x2-kx-l>0恒成立？ ”这样一个看似简单的问题，有些学生 却不知如何下手，此时，教师可对其作出说明：”存在”是 指”有一个”，”恒成立”是指”永远成立”，再结合一元 二次方程、二次函数图像等描述，学生就较容易解决上述问 题。五、面向全体学生提出问题虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提 问的目的却

6、是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地 位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于 大多数同学知识的最近发展区一使问题的答案成为跳起来 可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状 态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但 也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能 由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学 都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。六、按一次层次提出问题现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织传 递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。 因而必须根据教学要求与学生认知水平，按一定层次提出由 浅入深、步步递进的问题

7、。这样可以使学生了解知识的发生 与发展过程，同时也可以让学生养成深入探究问题本质的好 习惯。对同一数学问题的提问应尽量从不同角度进行，这就 好比电影艺术中拍摄时，除了一台机器从一个方向拍摄的传 统方法，也可以采取多台机器，从不同方向甚至从空中拍摄 的手段，实际上，后者的效果更具立体感，更有震撼力。数 学提问也是如此，同样一个问题，除了代数法，用几何法是 否可以处理？另外是否还有办法？这些方法各有什么特 点？如果经常这样提问，便可以使学生窥见知识的全貌，对 知识的理解也会由点到线，由线到面，由平面到空间。七、对学生回答问题作积极性评价教师在课堂提问中应从积极一面对学生作出评价，保护 学生回答问题

8、的积极性，从而进一步调动学生的积极性，美国哈佛大学的威廉詹姆斯教授在其行为管理学一书中 说，同样一个人经充分激励后发挥的能力，相当于未经激励 前的3到4倍，可见肯定”对学生是多么的重要。在提 问后应对回答的学生及时评价，对于回答中的闪光点（哪怕 是仅有的一点）应大力鼓励和表扬，即使回答完全错误，也 应首先肯定其积极思考，再帮助其分析导致错误的原因。值 得注意的是，在对学生评价中不应涉及学生的个性品质，不 应将其与学生”是否聪明”、”是好学生”还是”坏学生” 联系在一起。总之，我们在高中数学教学中，不能再单纯地向学生灌输知识，让他们学得一堆死的书本知识，而是应 注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和 技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问 题教学策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受 用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。参