紧扣新大纲优化士官职业技术教育课程教学内容

1、    紧扣新大纲，优化士官职业技术教育课程教学内容    黄威摘 要：2019年新大纲颁布实施，本文在充分研究新大纲的基础上，从新大纲的变化，现有教学内容存在的问题，教学内容优化思路三个方面对如何紧扣新大纲，适应教学改革需要进行教学内容的优化作出了阐述。关键词：新大纲;职业技术教育;教学内容doi：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.2422019年军队新教学大纲颁布实施，经过一年的实践，发现现有课程教学内容部分不能适应新教学大纲的要求。为提高课程教学质量，实现与新大纲的合理对接，突出“按纲施教、按纲施训”的要求，需要对

2、现有课程教学内容进行深度的优化。1 新大纲的突出变化2019年新颁布的专业教学大纲从培养目标、课程设置、内容标准、方式方法、教学条件、附录等六个方面对专业教学的目标、课程体系、课程教学内容标准、考核方式、教学组织实施方法手段、教学保障条件要求等进行了具体而明确的规定。相对于以往的专业教学大纲主要有以下几个方面的突出变化。一是专业培养目标真正的“沉”了下去，更加具体明确，具有较强的可操作性和检验性。原有的教学大纲是从大方向上明确专业士官人才培养的目标，没有体现出专业之间的具体差别，出现了“放之四海而皆准”的普适性情况。新教学大纲明确了每个专业的知识、能力要求，并提出了具体的可检验性标准，与旧大纲

3、相比较，更加贴近部队、贴近专业、贴近岗位，更加具有可操作性和检验性。二是课程设置体现了以士官核心岗位任职能力为重点的课程教学体系。新大纲除了按照军队院校统一规定设置的课程外，在任职基础和任职岗位课程设置上增加了实践应用性课程比例，突出了“以战领教、为战教战”的军队院校育人思想。三是在课程学时分配上，首次提出了“两个60%”的严格要求，即专业培养总学时中实践学时数不少于60%，与学员岗位任职能力提升的相关课程教学内容中实践学时不少于60%。“两个60%”的规定，进一步体现了以学员专业技能培养为重点的总体教学目标。四是针对学制“2+1”方案，详细规范了学员最后1年赴部队锻炼的学习内容、标准和要求，

4、更加具有针对性、目的性和部队的可操作性。2 现有任职岗位课程教学内容与新大纲对接存在的问题针对新大纲的突出变化，尤其是“两个60%”的严格要求，现有任职岗位课程教学内容主要存在以下几个方面的问题：一是理论内容偏多，实践内容偏少。经过一年的实践，在严格落实新大纲“两个60%”要求的情况下，部分任职岗位课程的教学内容还是理论偏多，实践偏少。在具体实施过程中还存在少数实践课程讲理论的情况，或者2学时的实践课，大部分时间在讲授，少部分时间学员动手实践的现状。笔者分析存在这个问题的主要原因：一部分是任课教员没有吃透大纲，教学观念没有转变过来，生怕学员没有学懂、学全，没有达到深化专业理论的要求;另一部分就

5、是现有教学内容没有合理的整合优化，教材中的教学内容没有明确体现出实践教学项目，不能很好的适应强化专业技能的要求。这个问题总结起来就是“重理论，轻实践”的老问题。二是理论和实践内容的融合程度不够。在实际教学过程中，往往出现理论是理论，实践是实践，理实分离的问题。对于少数理论性强的课程或纯理论性的课程来说没有问题，但是对于核心的任职岗位能力培养课程来说，就有问题了。单纯的脱离实践讲理论不便于学员的理解接受，单纯的实践除了培养学员的动手能力外，不利于学员对于知识的融会贯通，不利于培养学员利用知识解决问题的能力知其然，不知其所以然。三是学科式的教学内容体系，不适应新大纲对于士官岗位任职能力的培养。部分

6、专业由于各种原因还是学科式的教学内容体系，这种体系在本科培养上有其优越性，但是针对新大纲的士官职业技术教育来说，就必然存在与核心培养目标脱节的问题。3 对接新大纲课程教学内容的优化思路根据前面的分析，在研究新大纲的基础上，怎样优化课程教学内容适应新大纲的变化，更好的培养优秀的士官人才，是我们每一个士官教员要深入思考的问题。笔者结合自身的教学经历谈一谈对接新大纲课程教学内容的优化思路。一是吃透新大纲，深入研究人才培养目标，理清岗位任职课程的教学目标。教学目标要根据专业人才培养目标来制定。新大纲的核心是培养以适应打胜仗为要求的技能型士官骨干人才，其所有的变化都是围绕“强化技能”这一目标，在此基础上

7、“固基础、深理论”。因此在制定课程教学目标时，一定要围绕如何培养学员技能这一中心，加强对专业人才培养目标的研究，理清岗位任职课程培养什么技能？达到什么程度？二是梳理專业岗位核心任职能力要求，为教学内容优化奠定基础。在理清教学目标的基础上，分析专业岗位核心任职能力的知识、能力、素质要求。这一步可以从三个方面入手：一是下部队调研，与部队相关专业高级士官讨论交流，从他们从事岗位操作的多年经验入手，分析知识、能力、素质要求。二是从军事训练考核大纲入手，按照标准要求，分析该专业岗位的知识、能力、素质要求。三是从专业岗位特点入手，分析该专业岗位的知识、能力、素质要求。通过以上三个方面，初步确定专业岗位的知

8、识、能力、素质要求，然后邀请教学专家、部队专家共同审定，最终形成专业岗位核心任职能力需求报告，为后续教学模式探索，教学内容优化奠定基础。三是贯彻“教学做”一体化教学理念，优化课程教学内容。新大纲的变化，给教员带来了一系列的挑战，其中贯彻“教学做”一体化教学理念，改革教学模式是当前教学改革的中心。当前教学模式要求充分以学员为主体，那么教学内容在组织形式上，在编排结构上也要相应的做出变化。笔者认为在教学内容体系性优化的过程中，“项目式”教学内容优化、“实践性”教学内容优化和“过程化”教学内容优化，这三种方式是贴近“教学做”一体化的教学理念的。4 结论新大纲带来了新理念的转变，新大纲促进了教学模式的突出变化，新大纲突出了技能培养为核心的培养目标，而所有这些的实现，都要在