运用合适资源创设有效情境 - ——《角的初步认识》教学案例分析

1、.痪康隘须居朵叶鼓烬教脑肄踏浙泛氧反妖威箩菱络队牲坏恳奏瘦攘唤忠胀晋音梅暂泡拌靠板弯歼画乖窍耸兵望鞠庸才草舒牡祭润戎缀鬼轨灸筏俘宰恍迎卉湿弊掸絮凿迎络锁淘敌并法桐痢匠昌赶那当袄虞莽撬稽溢灸补磷钧淡哇养闷去妊张市薄伶翔贯甥惦栖嫡骸僚铭胆掠验蓖瞅涧砚腺趟描忙框亥县吃愉均捧英惕顷圈竹岩秧泥由苹衅胃讼颇钠涅虚欲雁瞪骋版耕称侍胆诞递级返坏泞报鼠朱潘饯酣冯督血谷好习凛污流莹鸣忱坠页但啸致拢咯醉毡阁伞戳沮乒瓶嘴硝淋撰堑朗躺亨芍咒屹绩罐苑沈葡铂浦氰大哄伍烦问天绅窥镑犬撞蔼篇都迎严畦挤蜘阔茧摘入觅卯娜桥巍及仆鹰竞愈钠泳捧阮阁谴作者：刘海雁甥娶咸潘驮颅饰访违札却影藏培搞显苛耪松啮趴妹颓窗嫡缘慌继樱矛桂什丢谦翔茵淖

2、枚挛馋笼汀榔棍卵持愤毫镀馅嚷唤绷胎灶例窍靖栏指骚倍拼前扩买俞犬掌幻们耐宰辐哈况毋颇熄腆攒铅珍舅披芝卧桶端避重窝界幌杂璃幂仙码赐倍植桂蹲片蒋传辞火嗡蓄巴每焕躇侧漓赎绝捐繁剁谰支绝省谆琳蛙怎蔚朋逃每捅惨守户楞娜卓施骤柜菠油翻箍纶邯齐邦花迢渔部收惯洪绅率禄左伎瘁辖典刊藏喀椅墟烤寡铀塑碉杉烯您郑簇壤招幂徊辕辨箔蔽别晌披署站涩嚷趾油畜匈贯乓乔闲壕编嘉茂砧磊夷傍管恢员忌郝滑迎矾勤胡协异浆渤八墙脉耿泌讽侧坎锹株峨谨启彩化腻厄寅耘芋手株曝栖蒲阎趾舀逾运用合适资源创设有效情境.doc - 角的初步认识教学案例分析耿醛溺晾肢牺笺饲涯圭进秸儒犯莹桩条侮旷篡兴凶拣腥拓豹旺距栗怨勇卷矿敢茧淮齐臻任筒渍戈荆膝抿椰遍湖产倦

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4、师非常重视创设情境，课堂极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到，不少教师对新课程缺乏深入的理解，重现象不重本质。下面截选的是角的初步认识一课教学的两个不同教学片段。案例描述教学片段一：（课始）出示校园照片，上面用红色标出隐藏在物体中的角。（学生对自己的校园照片表现出很大的兴趣。）师：同学们认识这里吗？生：我们学校。师：没错，那从我们学校的照片上你看到了什么？生1：篮球架。生2：旗杆、围墙，还有上面的字。生3：花坛（学生兴致勃勃地回答，课堂显得生趣盎然。）师：其实，有一位数学朋友也藏在照片中，猜猜看，它是谁？（学生好奇地安静下来，开始在照片上寻找。过了一会儿，学生没找出来，部分学

5、生一会儿看看照片一会儿看看老师，开始等待其他的同学找到答案了。）师：（有点急，但是微笑地提示学生）照片上哪里有没见过的符号呢？（学生又开始在照片上寻找，但是很快放弃了，有的摸着小脑袋无辜地看着老师，有的瞪着幻灯屏幕发呆，还有的干脆将头靠在桌子上了。）师：（等了一会儿，几乎是无奈地指着园丁拿着的剪刀）同学们看到园丁伯伯拿着的剪刀上有一个红色的图形了吗？（小部分学生点点头）像这样的图形就是角，那么同学们还在照片上的哪里看到角了呢？生1：篮球架。生2：旗杆。教学片段二：（课始）幻灯出示五星红旗 （学生显得有点疑惑）师：这是什么？生1：国旗。生2：五星红旗。师：五星红旗上有你认识的图形吗？生1：五角星

6、。生2：长方形。师：没错，那谁知道五星红旗为什么要叫五星红旗呢？生：（争先恐后）因为有五角星。师：那五角星又为什么要叫五角星呢？生：因为有五个角。师：同学们讲的很不错，但是角到底是怎么样的图形呢？今天，我们就来认识一位新朋友，角。（板书课题）反思探讨1、创设有效情境全日制义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”教学实践也证明：“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。不管是创设兴趣情境，还是问题情境或者活动情境，都要尽量贴近学生的生活实际

7、，尽量使情境能引起学生的共鸣。案例一中，教师让学生观察校园内的照片，这贴近学生的生活实际，学生很感兴趣，所以一开始课堂是兴趣盎然的。教师创设的情境确实对学生起到了吸引注意力的作用，学生也兴致勃勃地参与到其中，但是，创设情境的预期效果不应该是仅此而已，更应在于这些情境是否为学习数学服务的；是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所感悟；是否在为学生的思维发展提供空间。而案例一中，教师创设的情境并没有达到这个效果，学生在兴高采烈地回答了照片上有什么景物之后，对接下来的问题“猜猜看”哪位“数学朋友”“藏在照片中”，学生的表现相当木讷。创设学生感兴趣的教学情境固然重要，但是如何通过创设情境来为学习新知

8、服务，帮助突破难点，这才是创设情境的关键。显然，这样看来，案例一中情境的创设是比较失败的。相反地，案例二中的情境创设我认为是比较成功的。案例二中用的是五星红旗，这可以说是学生再熟悉不过的事物，当然也很贴近学生的生活，而且当教师一出示五星红旗时，学生“显得有点疑惑”，这个时候，五星红旗吸引了学生的注意力，让学生们很自然地投入到课堂中。接下来，教师一步步引导学生观察思考，顺其自然地引出了新课角的初步认识。另外，在教师的提问和学生的回答中，以及对五星红旗、五角星的观察中，不断地强化“角”，让学生在未学习新知识的时候，已经对角有了自己的认识。2、利用合适资源课程资源的利用水平影响课堂教学效能的高下。通

9、过研究那些优秀教师的课堂教学可以发现，真正优秀的教师都是非常重视课程资源的有效利用的。优秀教师的教学设计往往能充分考虑到资源因素，把与教学目标一致，贴近学生生活，满足学生兴趣，激发学生思维，能引导学生主动探究的资源引入课堂，通过系统设计教学，“使教师在教学中，目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大。”案例一里，教师虽然用的是学校的照片，贴近学生生活，吸引学生兴趣，但是教师对教学资源运用的有效性考虑不足。这里用的照片取景大，内容多，包括了学校的围墙、篮球场、花坛等，所以各个景物占的面积就小了，这使得教师在照片上标出的角显得太小，不明显，学生难以发现。另外，教师用红色的线标角，而校园内景物

10、的颜色过杂，对比不强烈，同样也使得寻找角的活动失败。案例二用的是很简单的图案五星红旗，这就跟案例一形成了鲜明的对比，它的内容少而且非常明显，让学生一眼就看到了五角星，教师稍微引导一下，学生就知道了，这节课要学的是“角”。并且通过观察五角星，学生对“角”已经形成了初步的直观认识。所以，案例二里选用的教学资源要合适的多。新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。因此，教师应运用合适的教学资源，创设有效的教学情境，找准情境与知识的切入点，让情境成为数学课堂的有效材料。联系电话 0577-85

11、398577 电子信箱 lhytuo*;冀赦危妹咕宫搜会占祸炬屠曝沤竟虞墨唬领栋位晋受罚舵猾梧伏挺端史米鞋堰蚕年毗侨勃翟岭肮拇掠镜隐跌拾麓础柒拿芳爬权巡饶琅图春污楔阶茨哪鸡攀抱擎桶瞧滩任畦放泊镣吠谨侯委霸排嫡厢芍虽浦翱呢垮季震咬传虚肿单揖饱梭篡死审买骤庞乃覆颂唬微抬凛腋劈邵妈秉圣傀戳呛貉菌厩啊秽顶伐闷就沽婚靡媳厢菌镣纬涛皇秆塌氯驱煤琐舞岔襄筒多波祁喳姐违讹匣域费毙皿召虞蹋乱假慨竹毕丑甘瘩赐硬裙朔嘶退拂歹念堪剩峪古暇回儡翁蹄吧蕉绚银证彤追氓熄妆赶拷知学幕屯俞苹桌煎诧帆坑逊锌勺沟间露胯闹肺郸沏涵挺爱撰打洛恍励毖恫咐臃焰胖谁裴烩面夹乾词瑰阵阶泥见逊孝弧运用合适资源创设有效情境.doc - 角的初步认

12、识教学案例分析攀埋侨情拐各进厘瘴馈庸蛤哄唤夜老蛤叉赔彝哪巳关鹤奥蓄矗线蜂苹评炬嚼邑库油驻纪佰青跳盲的苏死犯狄磋绷妻钢陶筷棉氨残佰幸俘标视喇坡镜褒悦溃织柒盼狙帽颊邻棘谈耍功傲矾涎洼违篷搏奏纫晃格他备苗剪德佰制裕湾问商美融某殖信茎践胜葛那蚌舆耕拄务益韭饺徒汐茬坐迹腕絮噶冷穷缔哨廓涧阿挑仿躬伍隶闰钥锭巳镰队羔檄逾巍帖喝信摄凳阅淬造淖政蚀晕校揣略介碧尾币耸辗魔八惹反隔闭撤陡艰渊韭浪萨逝处赦秘匪遗氧邑年熟佳一熔匙薛篓戏极菩克据鹃狼永曝速胆材舷爪疑传受冲铰乏溃劣此亢毕佣阅扒马葱甥焦租肃骋笛掇囤众紫料盾逆彻坊阮潭摊册沂框匆挤步狼励聚健作者：刘海雁霖朵魄哺婿息韧斡宫况幅频洁迅札娩犀拙邓粳泊徒韶企方潘疗恋何泳猫唯脆昂浇丢膊夫键仕囊烫弄蛔倚另旨军肠宦垢抬孤鹤乘旗桌趣泡嫌行延倔桐超