元记忆监控对外语语音信息加工的影响

1、元记忆监控对外语语音信息加工的影响左银舫杨治良(湛江师范学院心理系；华东师范大学心理与认知科学学院)【摘耍】：这项研究在元记忆监控环境下考查真实教学情景中学习者对外语语音信息加工 的实际效果。结果表明:在外文单词听觉再认与外文单词听觉再现测验屮，无论是及时测验还 是延时测验，实验组的成绩都明显高于控制组，元记忆训练对外语语音信息的加工是有影响 的。【关键词】：元记忆监控 元记忆训练 语音信息加工测验 元记忆监测 控制组 记忆成绩 实验组加工的听觉信息1引言元记忆监测是对记忆状态的各种监测性判断及伴随的情感体验，随着元记忆研究的深化 促使人们对记忆结构的认识发生了本质的变化。元记忆作为一个复杂的

2、、有层次的和动态的 认知系统，反映着人们自觉地运用与记忆有关的知识和策略去提高记忆效率的监控过程，它 是包括元记忆知识，元记忆监测和元记忆控制有层次的相互联系，相互制约的动态过程。 anna-carin jonsson等(2003)研究了影响学生信心判断现实性的四个因素结果发现，个体 信心判断有一定的稳定性，对词的信心判断好于对逻辑/空间的信心判断，而性别和认知方 式对信心判断的影响不显著。而元记忆监测是元记忆的本质特征并贯穿于记忆过程的始终， 记忆监测是对客体记忆的三个主要阶段进行主观判断，以了解客体记忆的情况，为记忆控制 奠定基础。元记忆监测可以区分为两类：一类是回溯性监测(retrosp

3、ective monitoring)； 一 类是预见性监测(prospective monitoring),包括学习容易度判断(eoj)、学习判断(jol) 和知道感判断(kof)。元记忆控制就是在元记忆监测的基础上，激活已有的元记忆知识， 对记忆过程进行有意识的组织和调节过程，主要识记策略和冋收策略的选择、学习时间的分 配。meeter和nelson (2003)在延迟学习判断的研允中还发现了 uwp效应。概扌舌而言，练 习对绝对准确性和相对准确性有不同的影响。一方面，练习通过增加学习判断值和回忆成绩 z间的不一致降低了学习判断的绝对准确性，被试的学习判断低估了练习这种外部线索的作 用，并降

4、低了被试的自信：另一方面，练习通过提高被试区分哪些词对能回忆哪些词对不能 冋忆的辨别能力，提高了学习判断的相对准确性，而这种提高源自判断标准从内部线索转移 为记忆线索。在外语听说读写四种技能中，听是最重要同时也是最难掌握的一种技能，这种 现彖在中国学生目前的英语学习上得尤为突出。因此，怎样提高外语学习者的听觉信息加工 水平成为了学习心理研究领域的重要课题。近年来，实验研究及大量的教学实践活动表明， 元记忆监控是一种十分重要的元认知能力。它使人更清晰地意识到自己的认知加工中的记忆 策略，更有意识地调节自己的记忆加工过程，自觉地使用所学到的有效知识工具和策略方法。 学生获取元记忆知识的主要途径是教

5、学活动，教师在课堂教学中结合所教学科知识进行元记 忆知识的渗透及元记忆监测与控制的训练就显得至关重要。william f. brewer等(2005)认为，对记忆的信心是以已有线索(例如记忆过程)的输 出产品和关于这些线索与记忆准确性的关系的信念为基础进行推断的过程。大量研究表明元 记忆监控的准确性越好，记忆成绩越好。有人通过传统的pa研究法，即采用预测成线p (predicted performance)与实际成绩 a (actual performance)的差值 pa (pa=p-a)作为元 记忆监测的指标进行相关研究，其结果验证了这一元记忆假设。levin等发现：pa越小，记 忆成绩越

6、好，元记忆监测的准确性pa和记忆成绩a之i'可呈稳定的负相关。sinkavich等以 做多项选择时的信心水平和实际成绩之i'可的关系作为元记忆评定准确性的指标，表明元记忆 监测的准确性与记忆成绩有紧密的联系。claudia m. roebers等(2004)的研究比较了现场 魔术表演、魔术表演录像、魔术表演幻灯片三种呈现形式对儿童记忆的不同影响，结果发现 儿童对记忆的信心判断并没有受到呈现形式的显著影响。宋文广等以fok作为元记忆监测 指标进行研究，也表明元记忆监测可以提高学生记忆策略的有效性和再认成绩。尽管有关元 记忆监测与训练方面的研究还存在诸多，但总起來说在适当的条件下，

7、元记忆监测的准确确 性和记忆成绩之间的紧密的联系，本研究诣在元记忆训练的条件结合正常外语教学情景探讨 学习者的听觉信息加工的实际效果。2方法2.1被试：选取中学初二级学生40人，按学生平吋英语听力测试平均成绩（作为学生前测 成绩）匹配成两个组，实验组、控制组人数分别为20人。2.2材料选取初三英语课本上册（人民教育出版社修订版）单词表上单词72个，字母在57个 之间，配有汉语意思，组成线索一目标词对。54个作为元记忆训练与测试用，18个作为后 面正式测验用，实验组训练用的这54个英文单词被分为3组，每组18个。每组配有书面练 习材料。材料的形式是：单词、音标和相应中文：录音带将18个单词按：英

8、文单词、相应 中文意思顺序方式录制。2.3实验程序：2.3.1设计 本实验采用实验组、组间实验设计。实验组在经过元记忆训练后学习， 控制组为一般情景下学习。反应变量是学习正式测验材料的听觉再认、听觉再现的测验成绩。2.3.2元记忆训练 测量元记忆监测的经典译意风口语记录法、访谈法、反应时法和 对偶比较法。在描述元记忆监测的水平时，有两种考察角度，一种是用自信度的等级作为元 记忆监测的指标，另一种是用准确性作为元记忆监测的指标。也有一些研究在探讨监测自信 度的同时，对记忆监测的准确性进行了考察。实验组的训练借鉴lange和pierce的研究，元 记忆训练按照有关知识与策略理解一一示范一一反馈一一

9、练习一一迁移一一激发主体意识 儿个程序进行根据元记忆的基本结构和功能将训练分成儿个阶段：先进行元记忆监控相关知 识与策略讲解、理解的基础上进行词汇听力学习示范与训练。例如进行fok训练时给实验 组听一组单词，要求被试在记忆每个单词z后，判断自己下次能听出这一单词的程度，按通 常的六级评定法进行评判，学习完成要求被试在测试练习小听音后词判断自己的记忆级别并 完成听觉再认测验，依次进行相关元记忆的监察训练；接着主试会通过及时公布答案和成绩 予以冋馈，同时告知被试这一个策略能对提高听力冋忆成绩产生积极影响；提供策略练习机 会，用另外的单词提供给学生口己练习，确保被试能熟练动用使用不同的刺激系列证实策

10、略 的有效性；有意地激发学生在整个作业屮的参与意识，达到预期效杲。实验组的听力学习训 练分三个单元，每次1525分钟。2.3.3正式学习测验实验组和控制组都在统一语音实验室中进行学习和测验。实验组要求被试按训练程度 学习；控制组按事先录制的18个英语单词（与实验组相同）的录音带听音，由学生按其自 己选择的方式进行单词记忆，实验组和控制组被试在学习结束后立即进行统一测试：测验内 容为刚学过的18个单词，测验形式为：再认测验（再认测验只包括英文听觉再认，目标词 和干扰词的比例为1比3,目标词与干扰词音开相近）与听写英文两种方式分别进行；6小 时后，再进行测验一次（学生事先不知道），测验内容与立即测

11、验的内容相同。实验组、控 制组被试在各测验所得的分数运用spss 13.0 for windows进行数据处理。3结果3学习结束正式测试后统计实验组控制组在听觉再认、听写英文上的立即测验与延 迟6小时后测验分数。实验结果见图1、图2,可以看出，学生学习英文单词后，在立即进 行的英文单词听觉再认、听写英文和延迟6小时后测验，实验组的平均分数都显著高于控制组。12 -ii -10 -图1实验组.控制组听觉再认击中率109"实验组”控制组k 110立即6h图2实验组、控制组听觉再现击中率3.2进一步对两组成绩比较分析(见表1)可以看到实验组和控制组立即测验的听力 再认成绩差异均显著水平(r

12、=2.06, p=0.041)；两组延迟测验成绩：r=2.31,p=0.02&差异均达 到显著水平。继续观察由表1可以看出，在英文单词听写测验上，两种回忆方式实验组的平 均分数都高于控制组，在立即测验上：匸2.15, p=0.030,差异明显；实验组与控制组在听 写延时测验成绩的差异更是非常显著(r=2.81p=0.009)o这一结果表明，就英语听力学习方 面，两种回忆方式下的听觉再认与听写测试成绩实验组都明显高于控制组。这种差距在听写 延时测验成绩上更为显著。»1实峻组、控制组两次听觉再认与听写測验的成绩比较听觉再认(l)听写(l)听觉瞅(y)听写(y)实验组12.34+1

13、.929.95 + 1.5310.96+1.72& 86±1.48控制组10.86+1.74& 46+1.429.54+1.527.16+1.35t2.06*2.15*2.31*2.81* *3.3为进一步证实元记忆训练对学生英语听力学习确实产生了影响，我们将实验组、控 制组测试成绩与各自的前测成绩(即学生平时的英语听力成绩)进行了相关分析，参见表2 可以发现，控制组两次测验与学生前测分数(qc)均有较高的相关，而实验组则不是这样。 这进一步说明元记忆训练对学生英语听力的学习成绩是有影响的。m 2 实验组.控制组前测成晴(cq)与立即测验(lc) 及延肘测验(yc)成

14、绩的相关听觉再认单词听写实验组qc. lc0. 190.21qc. yc0.200. 13挖制细qc.lc0.660.58qc. yc0.550.634、讨论国内学者韩凯等的实验发现，采取元记忆监控的措施，不仅能提高了元记忆监测的准确性，对实际回忆成绩也有显著的促进作用。本研究实验结果也表明，在相同时间、不同方 式的学习条件下，对照立即测验和延迟测验的英语单词听觉再认与英文听写成绩，实验组学 生的学习成绩都高于控制组学生的学习成绩。当然在国外学者的研究中，也有一些学者如 nelson等让计算机根据被试的for判断控制被试的时间分配，得出了与此不相同的结论。 即：在人们自认为不知道的项冃上分配额

15、外的时间并不比在各个项目上分配同样的时间效果 好，甚至也比在不同的项目间随机分配时间效果好。这一结果似乎有助于证明元记忆控制的 无效性，但nelson等把时间分配的无效性归因于不适当监测的误导作用(对难度的监测不 准确)和可支配的时间太少。本实验中注意到了这一点，首先对材料难度的选择上作了适当 控制，都是学生即将学习但还没有学习到的内容，同时在元记忆训练中实验组的学习更加注 重学生对单词的咅、形、义三者的整体学习的监测，提示学生将刺激一英语单词完整地贮存 在被试的长时记忆屮。杨治良、杜建政用围棋作为材料，也对fok的生产机制进行了研究, 他们认为线索熟悉和目标提取不是绝对对立的两种假说，在线索

16、可以利用的情况下，被试会 依据线索的熟悉做出fok判断；而在线索难以利用的情况下，被试就会依据目标的提取来 做出fok判断。线索熟悉和目标提収，是两种不同的策略。另外，耍看到记忆监控行为对记忆成绩的影响既取决于记忆任务是否有利于记忆监牢 作用的发挥，也取决于记忆者发挥记忆监控作用的动机大小当记忆任务为元记忆监控作用的 发挥，则元记忆监控与 记忆成绩之间的关系不紧密，记忆监控的实施也不能提高记忆成绩。 到目前为止，这方面的研究很多，研究结论的也不统一。正是考虑到这些，本研究在对学生 进行元记忆训练过程中対此作了一些尝试性的补救，因此本研究中学习方式的新颖性、主试 的积极反馈与学生产生的主动参与热

17、情等可能对后來的学习效果的保持也都起到了较大的 促进作用。通过本实验研究结果可以认为元记忆训练是影响学习成绩的主要原因，但前人研究的 经验表明运用具体元记忆策略是否有效可能与元记忆控制的时i'可分配有很大的关系，时间分 配范围的狭小会导至某一具体策略的运用无效，本研究也充分考虑到了这一点，在对学生进 行元记忆训练中结合正常的教学情景并级予了学生足够的运用策略的时间与机会。cull等也发现：对每一个个体而言，记忆监控措施的采用并未消除个体差异。这一点是 不容质疑的，诸多的因素会影响学生记忆成绩，然而也不能否认在适当的条件，记忆监控措 施可以在一定程度上提高学生的记忆成绩，本研究实际上就证

18、明了这一点。当我们也应该认 识到元记忆监控与记忆成绩之间的关系仍然是灵活的，metcalfe等(2000)也发现在难度高 低不同的学习材料上被试的学习时间分配策略会有所改变。由此看来，元记忆监测与控制之 间的关系的确不是一成不变的。元记忆监控以外的其它因素的作用自然不容忽视，这就涉及 到本实验研究之外的话题了。结合以往研究我们也应该看到，对元记忆训练的研究还远非成熟，目前仍有很长的路 要走：需要进一步揭示元记忆训练作用的内部机制，验证元记忆监控的基本假设，在已有理 论的基础上，进一步建构其理论模型；寻找影响元记忆监控能力的各种内部和外部因素，以 期通过更有针对性和实效性训练手段提高不同个体的元

19、记忆水平；了解个体元记忆水平的发 展规律以及各个阶段的发展特点，以便在不同年龄阶段施与不同的教育干预策略，以提高个 体元记忆监控能力，从而切实提高学习者包括外语听力在内的各学科学习效率。5小结本研究采用真实教学情景下的实验方法，探索元记忆训练对中学生外语听觉信息加工 效果的影响通过学生学习后的听觉再认与听写的立即测试、延迟测验得到如下结论：(1) 实验组外语听觉信息加工效果明显好于控制组；(2) 元记忆训练有利于提高学生外语听力学习的水平。6参考文献1杨治良等，记心理学.第二版.华东师范大学出版社，1999:155-19() 易晓明，韩凯;元记忆监控与记忆成绩关系的研究综述j;心理科学;1999年01期 唐卫海，刘希平,方格;记忆监测研究综述j;心理科学;2003年04期l4j刘晓明，周楚;元记忆监控研究的新进展卩;心理科学;2004年03期 杨治良，杜建政;fok:是线索熟悉，还是目标提取?j;心理学报;2000年03期effects of metamemory monitoring on foreign language speechinformation processingzuo yinfang; yang zhiliang(zhanjiang normal