信息技术在初中化学教学中应用的冷思考（精编版）

1、信息技术在初中化学教学中应用的冷思考忻州市第五中学范艳【摘要】信息技术的合理运用无疑将极大地影响当前教育的现状，学校已建立现代化的教育装备，信息技术将成为学生和教师探索初中化学知识的有力工具。化学教学中应用信息技术，是实现高效理想课堂的有效手段。但是在信息技术的运用过程中很容易出现滥用多媒体教学和设计教学容量过大的现象，给教学带来了一些弊端。【关键字】信息技术初中化学教学高效理想课堂冷思考随着信息技术的发展， 将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。 通过信息技术与化学课程教学的整合，激发了学生对化学学科的学习兴趣， 课堂上参与意识增强， 对知识的理解掌握程度

2、较理想。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术， 不能用多媒体代替课堂教学，不能将计算机模拟代替学生的实验。只有充分考虑到信息技术和化学的学科特点，才能够将信息技术与化学课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。一信息技术应用于初中化学教学，有利于提高学生学习动力和学习兴趣。通过实验、精彩多变的幻灯片、高清、生动的录像、方便快捷的实物投影仪、 声色俱全的多媒体等信息手段呈现课文内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的思维导图， 结合形象思维和逻辑思维， 利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在教学

3、 “ 燃烧和灭火 ” 时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬 或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，ppt展示上海 11、15 余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频， 让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。教学“ 温室效应 ” 时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，

4、而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受 “ 刺激” 调动每一根神经，积极参与教学活动。二、信息技术应用于初中化学教学，加强了课堂教学的直观性， 有利于提高化学教学的有效性。在初中化学教材中， 有部分内容涉及到微观世界， 这些内容学生看不见、 摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，有效的突

5、破了化学教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性， 培养学生理解问题和分析解决问题的能力。例如：分子原子教学中 “ 如何用分子原子的观点解释化学反应的实质” ，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子汞原子和氧原子， 而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解分子由原子构成， 又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化， 也理解了原子是化学变化中

6、的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。三信息技术应用于初中化学教学，有利于提高学生自主学习的自由度。跟过去教学方式相比，运用信息技术进行化学教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材和计算机辅助教学课件、 多媒体课件、 网络课件等各种信息资源。 引导学生运用各种方法进行自主学习。 例如在讲授温室效应时， 为了让学生了解温室效应产生的原因及其危害， 并寻求解决温室效应的方法， 可通过因特网获取有关国内外温室效应研究的最新资料。 学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学， 同时通过电子邮件等形式参

7、加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解温室效应的严重性， 培养他们热爱环境、 保护环境，提高“低碳环保”的意识。还可以通过班级 qq 群网上聊天室、 e-mail 邮箱,信息网里的信息平台等等，甚至可以用上通讯工具如电话、手机短信等，交流学习心得和体会，开展探究性学习， 同时可以把网上学到的知识上传到网上，与全班同学共享等。 在这样的学习环境中， 学生学习有了动力， 发挥了创造精神， 实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱，既学会知识，又学会做人， 也使教师在课堂上成为学生学习合作

8、的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。四信息技术应用于初中化学学科，有利于提高化学与其他学科渗透的效果在新课程标准下， 化学教材内容与其他学科有着许多的联系，如检查制取气体的实验装置气密性、 分子运动、 气体的溶解度等与物理知识有关；酸雨的形成与地理知识有联系；糖类、蛋白质、赤潮等与生物知识有联系。此外，现阶段的考试，除了强调考查学生的学科能力， 还注重考查学生学科间的综合能力。 所以，教师在平时的教学过程中，务必关注：各学科内容的渗透、交叉与综合；例如二氧化碳溶于水的实验就是跟物理的压强有关。化学理论和社会实际结合， 学以致用；例如：铵态氮肥不可以和草木灰混合使用，否则会是到肥料失效。树立化学与人

9、、自然、社会协调发展的现代意识；关注社会热点、焦点问题跟化学的联系。例如关注玉树地震当地的水资源受污染的情况。可以利用双氧水溶液来杀菌消毒， 保障人们的身体健康。 信息技术在初中化学教学中的应用必然打破单一化学学科知识的结构， 对化学学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的知识信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。如在初中化学中考复习中， 可以将与其他学科联系较为紧密的专题内容设计成一个主题，在博客或班级 qq 群开设一个公共的讨论区， 让学生之间进行讨论， 并与教师交流意见， 提出问题并获得解答。 这样，可以有效地提高学生的思维能力、分析总结能力和学习能力，大大地

10、提高化学中考复习效率。教师本身的态度、信息技术应用技能、工作的目标、计划、过程控制、学生的配合、以及教师组织协调能力都可能对信息技术应用于初中化学教学的效果产生很大的影响。在信息技术应用于初中化学教学中，也存在一些弊端。一课堂教学容量过大、展示时间太短，使学生难以把握重难点。教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了； 有些老师设计的多媒体课件内容太多，太滥、展示的时间又太短，学生还没形成概念就消逝了。例如讲授第一单元课题一 物质的变化 时，本来通过几个例子和几个实验就可以让学生掌握的，如果用ppt 等多媒体课件，插入几十张范灯片讲授大量的内容，没抓住重点，使得学生感到很多内容似的，无

11、法化难为简。这样就会带来弊端。因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，安排适当的容量，将教材内容实行科学的组合，并按学生认知水平进行教学，不能将简单变复杂。二使用多媒体等信息技术代替学生实验，弱化学生的能力。课件替代实验 ,弱化了观察能力、实验操作能力和团队精神的培养。弱化了仪器的感官作用 ,不利于化学现象的生成和过程的展示,不利于创新思维的培养 ,不利于创生教学契机。多媒体课件的教学,虽然画面精美 ,颜色鲜艳 ,操作简单 ,但没有肢体感触的感觉和味觉的刺激,更不可能完整地体现化学变化现象的生成过程。如用红磷测量空气中氧气含量的实验,课件演示时 ,不能展示出烧瓶内大量白色烟的生成和冷却后白烟慢

12、慢消失的过程。三使用多媒体等信息技术代替教师的讲解，不利于教学质量的提高在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命,即用电脑取代教师、黑板、粉笔,产生了 “ 电脑万能观 ”, 误认为只要采用了电脑教学,教学中的一切问题皆可迎刃而解。 有的几乎整节课都在播放动态的画面、 千姿的文字等 ,可谓十分丰富。教师成了 “ 放映员 ”, 丢掉了 “ 主导者 ” 的地位 ;学生成了 “ 观众”,丧失了“ 主体者 ” 的地位。其实 ,初三学生大多十四五岁 ,他们的思维正由形象思维向抽象思维发展 ,如果整个过程完全使用多媒体教学

13、,那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成 ,这样不利于学生的成长。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,教育教学质量才有可望提高,才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。四使用多媒体等信息技术 顾此失彼，不利于优化课堂教学在课堂教学中 ,多媒体计算机在使用时 ,学生容易关注生动有趣的画面,而忽视教师的点拨 ,教师应留心观察 ,随时调节学生的心理状态,使之集中注意力 ,积极思维。多媒体等信息技术在教学中的作用是不容置疑的。它是为教学服务的,是辅助教学,这一点必须明确。信息技术的重要意义在于充分而恰当的应用增强教学的有效性 ,提高教学质量和效益 ,全面提高学生的素质。最忌该用而不用 ,不该用而无目的,无计划的滥