信息技术下小学英语“三学三疑”有效课堂教学策略（精编版）

1、信息技术下小学英语“三学三疑”有效课堂教学策略摘 要: 学起于思， 思起于疑， 疑问是思维的火种。现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才能推动学生不断探索，使思维不断拓展。巴尔扎克说： “打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。 ”我们著名教育家陶行知也说过： “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”进而随着教育模式的不断优化，小学英语也紧跟形势，实现了与信息技术的有效整合，“三学三疑”课堂教学模式也应运而生。关键字 : 小学英语信息技术三学三疑“三学三疑”课堂是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节, 学生在学习新知识之前、 之

2、中和之后， 根据老师所给的教学目标自学自探并提出疑问，每个学生都是独一无二的个体， 通过不同层面学生提出的不同疑问，教学目标细致而又全面地达成了。现今的教学模式中，信息技术占了很大的空间，它呈现了英语教学所需的生动活泼的教学资源, 它能使枯燥的英语学习生动有趣, 提高课堂的学习学习效率, 通过情境创建和网络应用，建构一种理想的教学环境，促进学生的身心发展，使学生有可能从自主学习到协作学习再到研究学习，创造一种从学前到学后，从课外到课内的“三学三疑”模式，将学生的创造思维和实践能力的培养落到实处。在不断的外出观摩与学习中，我发现很多老师在课堂上都会运用不同的问答方式来对知识点进行讲述， 集百家所

3、长， 我科学地将信息技术与课堂教学中产生的“学与疑” 加以整合，总结出一些能促进学生主体性发展的可操作性强的课堂教学策略。一、自主学习策略策略流程：提出任务查看资料信息处理知识汇总总结运用“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。” （皮特考德）面对新的知识不同层面的学生有着截然不同的心态，或激进的、或努力的、或观望的、或逃避的，教师就是要在课堂上开发出一种让全体学生都向往的的学习模式，给学生创造出他们乐意参与教学过程的机会和情境， 激活每一个学生的思维，以此来调动学生的学习主动性和积极性，改变“牵着学生走路”的状况。而网络恰巧能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，这些学习资源不

4、仅数量大，而且是多视野、 多层次、 多形态的。 教师依据教学目标和教学内容，以任务为教学出发点让学生“三学三疑”，首先对任务具体描述，使学生产生疑问；然后学生通过老师事先所制作的ppt或者课文录像， 获取有关的资料， 让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探索、去发现。 在这一过程中， 教师引导学生学会收集必要的信息，指导学生去查阅资料或利用字典，培养学生获取信息的能力，学生对信息材料进行组织、加工、解释，形成文字，构建新知；在此基础上，教师再结合学生资料，系统教授新知，适当地进行开发式的练习与活动，让学生能熟练运用本课新知。二、课件演示策略这一策略是当下我们教师课堂运用最为普遍的

5、，相对于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”的传统教学模式，此策略的教学效果更有利于学生的发展，在这一教学策略中， “三学三疑”课堂模式同样非常受用。制定教学目标收集课件资料制作教学课件课件教学教师在制定教学目标时，同样可以为学生设计一个与本课知识相关的导学案，让学生课前先预习自学。 在我们教学新译林版小学英语4b unit4 drawing in the park时，我设计了一个这样的导学案：unit 4 drawing in the park cartoon time导学案一、学习目标：1. 复习上节课所学的关于公园物品的单词，能进一步熟练拼读。2. 能用句型what can you see?

6、i can see a/an/some 谈论所见。3. 能用句型what can you do? i can 进行调查会做的事情，能用句型he/she can 对他人进行描述。4. 能够阅读并理解卡通部分的幽默，并能表演故事内容。5. 能够模仿卡通部分的故事内容续编故事。二、教学重难点：1.能够阅读并理解卡通部分的幽默，并能表演故事内容。2. 能够模仿卡通部分的故事内容续编故事。三、自学指导和检测：一、自学导航1. 预习 unit 4 drawing in the park cartoon time ，听录音跟读六遍，画出重点句型和短语。2. 自 学 过 程 中 ， 遇 到 什 么 困 难 ？

7、 _, 你 是 怎 么 解 决 困 难 的 ？_。二、 自学检测1.英汉互译：这个大盒子里有什么？_ 看一看 _ 你能在它里面看到什么？_再试试 _ i can see a boat on the lake ._it s great fun ._ 2.回答问题：1.what can bobby see in the big box at first( 最初 )?_ 2. what can bobby see in the big box at last( 最后 )?_ 三、自学生疑通过听录音自学cartoon time 对话，你还有什么疑惑？_ 学生通过对这一导学案的完成，对于本课将要学习的知

8、识点已大致了解，并且由对老师设计问题的解答中引发出新的疑惑，因此当老师教学本课内容时，学生根据老师制作的课件，再次引导学生主动探索、主动发现、 主动构建并核查自己的导学内容。在这个课堂上， 老师充分可以把课堂交给学生，一方面让学生充分参与学习、讨论，各抒己见，然后操练，表现出自己的才华；另一方面，教师还要注意倾听学生的意见（特别是不同的意见），吸纳学生的观点， 不强求标准一致的答案，力求充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、 启发点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来思考、领悟并发现总结，以此完成教学内容。三、群体协作式教学策略策略流程：课前课中课后教师：研 究 教 材课件制作学生：自主查找预

9、习新知网 络 与 课件 交 互 使用小组交流达成共识汇报总结展示成果拓展运用互相交流群体协作式教学时借助现在教育技术，让学生互教互学，团结协作， 重点强调师生之间的合作、交流、 结对共享等团体活动。课前预习对教师和学生的要求都很高，教师在备课时要充分考虑到学生的好奇内驱力，只有学生对所学内容感到新颖而又无知时，才能最佳地激起他们的求知、探究、操作及合作等学习愿望。在制作课件时，要关注内容的“巧”、 “新”、“奇” 。“巧”就是将学生熟知的事物或知识融入教学，让学生感到亲切、 自然又有兴趣；“新”就是将最近学生最热门的卡通或新闻融入教学，学生对这些或许熟悉或许一知半解，极想探究前因后果，听听老师

10、和同学的观点；“奇”就是将一些意料之外而又在情理之中的事实融入教学，借助具有启发性的问题，设置悬念，引起学生的兴趣，激起学生的热切关注。良好的学习习惯是教师在平时的教学中潜移默化地培养起来的，一节好的英语课， 不仅需要教师的精心备课，还必不可缺学生的有效配合，所以，预习至关重要。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考、多分析，学会读、划、查、思、问。对于不同等级的学生要有不同的预习要求，对于最基础的听录音跟读生词或对话，在跟读多遍之后能大致读出部分生词的发音，能够划出对话中的生词，用特殊符号标出，并跟读模仿发音，在书上标上升降调， 并在图片的提示和结合旧知的情况下猜测新知的含义，学

11、会发现问题， 并促使自己解决问题。在解决问题的方法上，我比较喜欢学生“裸读”，即直接跟读阅读对话，可以查字典，但不要依赖教辅，借此培养学生独立的阅读和思考能力。四、虚实情境结合策略策略流程：著名教育学家陶行知说过：“生活即教育。 ”也就是在英语课中，教师要营造一种纯英语的环境，给学生提供更多接触、模仿英语的机会，实现文本和课堂生活的链接。首先，教师可以尝试从学生的心理特征出发，运用现代信息技术创设学习情境，紧密结合学生的生活实际，模拟生活，先学先疑；再借助音像、图片、表演等手段，创造特定的情境，让学生设身处地，情境中练说，再学再疑；最后，由学生从老师的点子萌发出一些新的情境，通过分组表演再次完善语言内容，实现了用英语交流，用英语思维， 最后一步一步从课堂走向现实的英语语言世界。有效的教学模式可以培养小学生英语自主学习意识和各种各样的能力与学习技巧，这需要教师在教学过程中用心思考，充分准备，开拓创新。“三学三疑”课堂教学模式在现在信息技术有效配合下，给了小学英语课堂新的活力，运用信息技术可以将英语课本中的知识点虚拟情境真实情境身临其境自主感悟形象、直观、生动地显现出来，学生通过老师要求的对知识点的预习目标、课上学习目标，亲身感受和理解知识的产生和发展过程。实践证明，“三学三疑”课堂教学模