五语下第一教学月说课讲稿

1、第一教学月说课稿第一教学月完成第13单元的教学，共八篇主体课文，两篇拓展课文,一个语文天地.一个综合实践活动。大致需要30-32课时。一、教材分析（一）说课标 课标对进入第三学段（五.六年级）的学生提出了新的目标。1.字词句要求。字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成，要密切联系阅读和写作 的实际，教师要积极引导，有所作为。2、阅读要求。因为具有了独立阅读的基 础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、 自己复习。本学期要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培 养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。3.习作要求习作方面五年级下册另增 加了一些学习要点，（1

2、）参照学过的课文修改自己的习作，（2）炼字、炼句.炼意。（3）养成修改习作的习惯。（4）与读者换位思考，修改作文。（5）习 作经过修改交流，还应有后续的学习页。（二）说教材1教材的编写意图五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣.文化积累、学会学习、整体推进" 的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第一单元以“龙”为主题，包括3篇主体课文：龙的传人九大人们这样说九叶公好龙和一篇拓展阅读课文乐山龙舟会，还有一个语文天地。龙的传人这是一篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传说、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳智慧的中i

3、人民对自由完美的向往和追 求，意在培养学生的民族自豪感.自信心。大人们这样说围绕“龙"这个主题分别讲述了“龙”在爷爷奶奶，爸爸妈妈，老师心目中的形象，赋予它深刻的含义：龙象征着腾飞的中华民族，通过本课的学 习要让学生理解龙的含义并以此激发学生强烈的民族自豪感叶公好龙这是 一则寓言故事。比喻表面爱好某种事物，而实际上并不是真正爱好。第二单元的主题以“书”为主题，包括3篇主体课文和一篇拓展阅读课文。 美国，狄金森的神奇的书以诗歌的形式告诉我们书的神奇。走遍天下书 为侣作者以新鲜的比喻反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故 地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。然后说明只要从不同的

4、角度 反复地读，就会常读常新，百读不厌。忆读书是冰心老人的一篇关于如何 读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显。借此来引导学生如何学习和如何阅 读课外书籍。我的长生果以生动的事实和作者的亲身经历讲述了读书的乐趣 及读书的重要性。第三单元以“角度”为主题，包括2篇主题课文和一篇拓展阅读课文，包括两首古诗和两篇。古诗二首抒发了两位诗人从不同角度看峰感叹。牛和鹅记叙了 “我”由害怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们认识事物的角度不同,对事物的态度也会不同。一颗螺丝用一颗螺丝的故事告诉人们，同一个事物不同人心目中价值是不一样的。2、编制三棵树3、教材前后的整合第一单元提出的“自己出题目检查阅读效果j第二单元规划

5、的读书行动都应在今后的学习中加以巩固。例如：学习这两个单元时，可以在每篇课文的学 习后让学生出题交换检测题互测，以激发学生检测的兴趣，提高阅读能力。可 以让学生阅读一些人与人之间真诚交往的故事 热爱劳动的故事、名言警句等, 扩大阅读量，培养阅读习惯和兴趣。这两个单元文化含量较大，蕴含着深厚的|=|思想教育，我们可以结合课文学习和学生的生活实际，让学生写写心得式读书 笔记，读写结合，以达到知识和能力的综合运用。二、教学策略的运用（一）学情分析: 五年级的学生会正确、流利、有感情地朗读课文；能借助重点词句，背诵指定的课文；能带着问题默读课文，边读边思考；能抓住重点词句，理解一段 话的内容；能读懂程

6、度适宜的儿童文学作品和儿童科普文章，了解主要内容。他们已有一定的学习基础，并养成了一些学习习惯，有适合自己的学习方式，当 然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵 活。所以本学期仍需要将重点放在学生学习习惯和良好能力的培养上。我将继 续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，对学习上存在 着一定的困难的学生，要多鼓励，寻找他们身上的闪光点，充实学生的语文基 本知识，提高学生的语文能力。（二）教法分析1、以读为本法“书读百遍，其义自见。'阅读教学要围绕学生读''这个中心，以读促讲，以 读促思，以读促悟。这就要求在课堂上激发学生朗读

7、兴趣，培养学生朗读能力。 可以采用默读、齐读、诵读、分角色读.配乐读.演读等多种朗读形式。默读 善于思考，诵读善于抒情，演读精于体验。在不同的教学环节中，朗读有不同 的作用。初读课文，要从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。学生通 过自由读，整体感知了课文内容。精读课文，要从悟入手，引导学生在朗读中 悟，将学生自己的情感与课文中的情感融为一体。赏读课文，要从品入手，引 导学生在朗读中咀嚼、品味文章的语言描写、心理刻画.句法优美的句子，体 会作者的独具匠心。这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的 读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动 参与学习，更有

8、利于培养学生的自悟自得能力。2、实践体验法真正的学问应当在不断的实践运用中体会.消化，进而形成能够灵活运用的 个性化智慧。在阅读教学中，充分利用各种教育资源，给学生实践的天地，让 他们在实践中理解、深化知识，从而体验实践成果给他们带来的快乐，激发他 们的创新意识，使课堂教学充满生机和活力。课堂中我们可以让学生说一说， 如学习牛和鹅一课时，让学生说一说并在实践活动中不知不觉理解课文内 容，体会文中的思想感情。开展这样的实践活动，既可以强化听、说.读.写、 记、演等能力在内的言语交际能力，又可以培养学生的学习兴趣，激发学生学 习的主动性和积极性，还能培养学生的协作意识.竞争意识。（三）学法分析根据

9、城关镇高年级语文课堂教学模式，可以采用以下方式进行学习:自主尝试预习，主动搜集资料，自我质疑解答。自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着好奇，尝试着自己去读，去思考，去领悟。通过''尝试密这一语言实践活动，可以把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研 究性阅读的出发点和归宿。通过研读发现文本与众不同的个性，发现阅读时的 疑点、难点，激发了学生对文本学习的兴趣，产生了自觉的深究欲望，为进一 步

10、的学习提供良好的心理准备，主体、主动的特点得到充分的体现。2、自主研读发现，激发求知欲望，引导探究学习。在这一过程中，学生主要带着自己确定的研究主题，深入细致地读书，反复地品味，有序地思考。通过点、圈、画、注.读等不同方式去感受、体验、发现语言文字的内涵。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的问题, 并力求有新的发现。3、自主拓展学习，延伸理解文本，迁移运用知识。树立大语文教学观，努力把语文课堂向课外、向生活实践“迁移”。如让学 生去搜集跟课文主题有关的资料，培养他们收集、处理、利用信息的能力。开 展读书心得交流，让学生进一步掌握各种不同类型读物所适用的不同的研读方 法。组织学生访问、

11、调查、演课本剧、开故事会等活动，激发学生主动学习的 兴趣。（四）科学整合教材1、整合单元内容，合理组织教学过程。教师可以根据学生的实际情况，发挥主题单元的优势和特点，充分调动学生 主动学习的愿望，恰当组织和安排教学内容。学习了第二单元忆读书一课后，即可进行语文天地''畅所欲言'啲训练, 结合课文内容及现实情境，引导学生根据情境用词语说话，回忆词语所描写的 情境，谈谈自己的经历体会，既深化了课文内容，又体味了语言的优美。使让 学生初步了解这方面的知识，激发学生的学习兴趣。再依次出示教材中的练习, 学生讨论完成。在学习第三单元时，如果学生课外阅读的习惯较好，并且有条件搜集图

12、书和资料，可以在单元学习之前布置“初显身手”的活动，以学生汇报、展开“畅所欲 言啲讨论。如果班级里面有类似“笔下生花”栏目中提到的学生用撒谎的办法取 得成绩或得到表扬.荣誉之类的事件或现象，教师充分利用本单元主题的学习 和讨论，以此为契机对学生进行行为上的引导，让学生写随笔或感想对这样的 事件进行评议。但要避免进行思想行为的说教。2、阅读与写作的整合课内得法，课外收益。学了第一单元后，学生掌握了 作比较、举例子等说明方法，在第二单元的综合活动中，就可以让学生运用所 学方法，把知识转化为能力。三. 训练和反馈k把反馈贯穿于课堂教学的每一环节中（1）课始反馈课始反馈期是学生进入学习的准备时期，为整

13、堂课或作铺垫、或作补充。教材中的课文内容涉及面是相当广泛的，天文地理.古今中外无所不容，所以在课始，教师充分调用学生已有的学习经验、认知水平、情感基础等，然后通过 不同的方式加以反馈，是学习新知所必须充分考虑的。(2) 感悟反馈这个反馈期是学生深入感悟课文时，所要完成的对问题的解答、感情朗读、 讨论辩论等课堂任务，而产生的有效的反馈互动的过程。其中教师是通过学生 的答问、辩论、表演、表情等接受反馈信息，学生通过教师小结、导读、追问、 启发等接受反馈信息，学生间通过欣赏、鼓励、补充、竞赛等互相接受反馈信 息，三者加以综合，课堂就呈现出师生、生生之间的有效信息传递、反馈互动， 从而把课文理解更深，

14、感悟更透。(3) 总结反馈这个反馈期，主要出现在课末，是教师对课文学习的一个总结，可以是课文 内容的再概括，可以是对课文的再提升，对学生学习状态的评价，对学生的殷 切期望这个反馈期的反馈主体是教师，也可转变角色，让学生对整堂课的学习 过程进行总结评价等，也是一个自我反思、自我提升的过程。2、把反馈面向于更多的学生中就个体反馈而言，可以从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度，从群体的量化统计中，也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异，从而及时调整教学进度与教学设计。所以反馈的信息需要教师去认真分析，找出问题加以解决。所以，我们针对后进生要寻求一些有效的反馈策略。首先要注意整体反馈，包括齐声朗读，对于练习题的学生间互相批阅等反馈 形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。其次是抽样反馈，这是一种个别化的反馈策略，针对某一个较难问题，请后进生回答，如果他能回答出来，意味着班中的极大部分学