[终稿]对中职电子技术应用专业课程改革的思考

1、对中职电子技术应用专业课程改革的思考周会达（南京江宁中等专业学校，江苏 南京211100 ）摘 要：职业学校课程改革正在进行，目前已经取得了一定的成效。本文针对传 统的电子技术应用专业课程存在的问题以及目前课程改革存在一些误区，提出一 些见解，以期为新课改服务。关键词：中职；电子技术应用；课程改革一. 中职专业课程存在的问题（一）课程内容陈旧传统的电子专业教材内容落后，比如专业基础课电子线路是以重点分析 单元电路为主、集成电路为辅的呈现形式。电工基础自感现象研究章节中讲 解日光灯电路时，分析了自感现象原理的电感整流器。课程内容落后还表现在理 论定位比较高，专业基础课程起点远高于初中物理课程，教

2、材几乎是院校教材的 缩减，重理论推导，轻实践操作，重知识的系统性、关联性、连贯性，轻应用性。（二）课程结构不合理目前职业中学基本采用工学结合2+1教学模式，即学生在校读书时间为两年, 第三年要到企业进行教育实习。在短短的两年内，想合理安排电类课程还比较困 难，拿两门专业基础课程电工基础、电子线路来说，怎么样能比较合理的 安排这两门基础课程？有的学校安排电工基础先上半年后，在第二学期开设 电子线路；有的学校第一学年只开设电工基础，第二学年开设电子线路; 有的两门同时开。各个学校安排不尽雷同，真是仁者见人，智者见智。不管哪种 课程的开设，都要考虑在校两年内学生的专业培养目标。理论教学仍占主导地位。

3、即使专业技能课程电子技能与训练，也涵盖大量 的理论知识，还有需要记忆的型号、代号等。而技能操作方面部分学校每学期搞 一次所谓的技能实习，停课34周，集中技能训练，其他17周左右的时间只能 在课堂上完成。（三）教学方法落后在目前教育环境下，上职业中学的学生大部分都是学业上的失败者，被动 的学习动机和落后的学习方法，很难调动职校生学习的积极性。理论课程的教学 还是传统教师的教和学生的记为主要方法，教师通常是一本教材，一本备课笔记, 一支粉笔讲到下课，是一种典型的“填鸭式”教学，教师努力的教，学生被动的 学。在职业中学经常会发现一种场景：教师汗流決背，学生昏昏欲睡。（四）培养目标偏离教育部制定的关于

4、全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见 给出定义：培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有 综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初 级专门人才。可以把其意思归纳为：职业教育的目标就是培养综合职业能力、高 素质的技能人才。而目前在许多课程中，缺少各种体现综合职业能力、素质教育 的内容。二、目前课程改革存在的误区（一）课改就是引进项目课程项目教学是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主 要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理 论与实践，提高学生职业能力培养的效率。1随着项目教学的推广应用

5、，出版了好多项目的教材，几乎涵盖所有电子科目， 有的文化课也在如火如荼的进行中。部分教材通篇采用项目教学，有的把项目分 为几个工作任务，仅仅围绕着几个工作任务来开展项目教学。有的甚至把简单的 技能训练也归结成项目教学，虽然技能训练与项目课程比较接近，但有着本质的 区别。项目课程应该是围绕一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说 是围绕基于典型产品或服务的活动来进行。2（二）以就业为导向的误区中职学校培养是面向企业一线的操作工人。这些学生在接受学校教育时， 做为教育工作的领导者，不能只顺应企业的技能操作、行为规范要求学生。还要 考虑学生的终身发展和后劲的培养上定目标。最近有个美国的学者也持

6、此观点。 为了方便招生，职业学校通常以企业的名称冠名班级，这个无疑是个好的办法， 但学生的培养目标不能仅仅以此企业为标准。我们知道部分企业接纳学生从事操 作工，工作非常简单，只要培训一两天就能胜任工作。仅仅以就业为导向培养方 向有待考%，关键还要以能力为本位。（三）课改坚持“实用为先、够用为度”的原则“实用为先、够用为度”的原则被提出后，在课改中对教材的内容进行简单 的删减。比如电子线路课程，持此观点之人，对场效应管、负反馈等章节的 内容全部删除，原因是到企业后不会用到。所以对课程专业知识的“够用为度” 的这个“度”不好把握，并且“实用为先”也是不可测量的，也许今天学生从事 的工作不涉及，很难

7、保证以后的工作会不会涉及。所以课改时要考虑学科的整体 性和系统性。（四）课改就是强化实践操作职业教育强化实践操作是无庸置疑的。但是课改就是强化实践操作那是错误 的观点。就象实施素质教育一样，难道说多上几节课活动课就成了素质教育了 吗？现今的中等职业教育诸多弊端之一便是把学校教育看成是培养技术工人的 活动，缺乏对学生个人素质的培养。这便混淆了教育与培训，失去了教育的本质 特征。3实践操作改革也仅是职业学校课程改革的一项重要内容而已。（五）完全以学生为本位“学生不喜欢数学、英语课就可以不上，学自己感兴趣的美术课来代替；学 生想学的表演课程本校没有，就可以去别的职高上课；觉得什么样的专业能找到 工作

8、就学什么，自己喜欢和适合什么就学什么” 4这就是媒体对杭州市中 等职业教育改革的真实描述。因此教育行政部门相对应的出台了所谓的教学新模 式：走课、走专业、走年级、走学校。把属于只有在大学才能够享受到的自由择 课，上演为杭州职高学生的权利。职高生是处在十六十七岁的花季少年，可以说 绝大部分是初中強化应试教育的失败者，现在突然到了一个学习非常宽松的环境 且可以自由选择选修自己感兴趣的科目，一下子恐怕让这些懵懂少年无所适从。 而目前职高生在学校相对难以管理，他们经常逃课、旷课，打游戏、上网、谈恋 爱几乎成了他们的代名词，杭州新政的出台，出发点是好的，恐怕难以维继。三、专业课程改革的有效途径（一）成立

9、课程改革指导委员会新加坡学术管理机制由咨询委员会、学术委员会、考试委员会组成。其中咨 询委员会成员都来自企业，它是学校与企业联系重要的桥梁之一，起到针对新课 程计划或课程修改建议提供专业咨询意见，并对有关的建议给予认可。下面的框 图是新加坡南洋理工学院课程开发程序图。课程改进学生反馈 课程审核委员会教学准备 准备教学器材 准备教学计划委任科目协调讲师 准备教学h标准备教材教学设备采购新加坡课程的开发程序新课程需求分析国家的需求企业的需求特别专业人才的开发成立课程准备小组提呈批准委任课程经理系主任成立筹备委员会k系咨询委员会提呈新课程建议xj/学术委员会确定毕业生的专业知识与技能水平（新课程则须

10、经校准备课程结构董会及教育部的认准备课程大纲及概要可）目前国家大力倡导工学结合人才的培养模式，在这种背景下，成立课程改革 指导委员会，有着特殊的使命，一方面它起到联结学校和企业有效沟通的纽带， 另一方面为人才培养提供面向企业的课改方案。陈解放教授认为专业课程的逻辑 主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和 编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附庸，因此他认为在课程 的内容上要与工作过程结合起来，其次，在课程的设计和编写过程中，要有来自 用人单位的专家参与。这是目前课程改革的主流思想。（二）制定课程改革的目标为什么要进行课程改革，可以归结为两点、，一是当

11、前的职业教育课程体系与 现代企业的发展不适应；二是当前的课程教育体系与现代人的发展不适应。5从以上两点不难看出，学校要做的工作有两个方面，一方面学校积极组织教 师深入企业，到企业一线顶岗实习，让专业教师了解本行业的最新理念，最新发 展状况，最前沿技能要求，最尖端的科技设备。通过观察学习，编辑整理作为教 学的素材。到学校后，根据企业的生产要求，模拟企业的生产环境，让企业的生 产情景再现，通过亲身经历，真实的例子、真实的情感去丰富课堂教学，让学生 感同身受。促进学生的学习热情。另一个方面，深入思考职业教育人的发展问题, 学校教育要求学生养成一定的职业素养,具备良好的职业能力。教师将企业文化、 专业

12、技能、人的发展进行整合，把这些当作研究对象，进行再加工，其目的是减 少学生就业磨合期，培养学生的职业能力。（三）规划课程改革的内容1、适当降低教材的理论深度。职业教育培养的是面向企业一线的操作工人，他 们懂操作、会应用，具备一定的专业理论知识。不必有系统的专业知识，因此对 专业理论内容要有所取舍，比如pn结、三极管内部载流子的运动分析、共集电 极共基极交流分析、放大器频率特性等内容都可以舍去不讲。2、紧跟电子时代发展的步伐。课改在内容上要突出当前电子发展的前沿，要体 现新器材、新技术。目前职业中学使用的教材编写的时间基本上在2002年前后， 到目前为止，已经差不多将近10年的时间，教材的内容几

13、乎是一成不变，很难 适应现代企业的要求。比如老教材中还以分立元件等单元电路的结构原理为主， 而现在已经发展为大规模甚至超大规模的集成电路，所以应以集成电路为主导。 我们还在辛辛苦苦的组装分立元件成百上千元器件而弄的焦头烂额时，随着现在 电子技术的发展，一台电视机只需安装几块集成块外加辅助元件就可以完成。我 们还在努力强化通孔安装技术时，而smt技术已经非常成熟，在企业得到大规模 的应用。3、加强实践环节。有的教师认为，专业理论课程几乎做的都是验证性实验，而 专业技能课才开始实践操作。其实不尽然，专业基础课程电子线路第一章节 二极管整流滤波电路和第八章节直流稳压电源讲解时，可以让学生安装一个简单

14、 的稳压电源来说明各个环节是怎么工作的，用示波器观察各部分输出的波形，比 在黑板上讲解空洞的理论推导更直观的多。电工基础亦是如此，比如日光灯 的安装，三相异步电动机的正反转等，都是很好的实践教学项目，当然还有很多， 需要大家的智慧来共同开发。（四）教学模式的改革与创新改革以技能训练的行为主义、按弃以客观知识学习的认知主义，构建以学生 为中心，以能力为本位的教学理念；整合教学的内容，打破传统的知识结构，对 专业体系、知识点进行项目加工处理，以实际工作需要知识为切入点，不追求知 识的系统性和完整性，旨在工作过程建构工作知识体系，充分发挥学生的自主性、 能动性；改革传统的教学方法，按“任务驱动、项目教学”的要求，将工作任务 分化为一个个小项目，在真实的情境中学习；教学中以培养学生的能力为本，倡 导自主学习、合作学习和探究学习；针对不同专业课程的特点，教师要做好因材 施教的同时，在整个教学过程中起到引导、协调的作用。参考文献：1 蒋庆斌 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究eb/ol,http: /vse. guangztr. edu. cn/ppt/document/xmkcyj.