[终稿]茂名课外辅导机构“珠算心算结合,发展儿童智力”教改实验的实践与认识

1、“珠算心算结合，发展儿童智力”教改实验的实践与认识巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛屮取得了优异的成绩， 但却存在着犬而积学生珠像建立困难，难以达到计算的要求，教学中学纶个性心理站质重视 不够，没冇更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实索质教育，我校决定在 幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验（以下简称“珠心算”实验）。经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4 刀，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验止式立题，于1999年1刀通过市教科所 专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。一、基本做法（一

2、）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教 师无所遵从，存在畏难思想。具次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意, 随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先 抓了理论的学习和研讨，捜集冇关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是 进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重耍冃标z 一。基于以上认识，课题组组织了 3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一 起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学主心算表演、教

3、师介绍，使家长 了解实验。通过研讨，人家一致认为：珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能 照搬，应满足幼儿特点。教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并 不涉及小学笔算内容。教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣, 让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。更多的关注非智力因素和幼儿 的可持续发展。（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题, 是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：1、加强教师队伍的建设。进行“珠心算”实验，教师是授重要的环节。学校从实

4、际出发，从现冇教师中挑选了比较合 远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：抓学习。讣实验教师进行 教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检査。学校还 让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要冇改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能 力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。给条件。让实验教师参 加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校 尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。压担子。学校成立了以校长 带头的课题组，严格按实验方案检查。实验小对新教师采用了 “师徒帮学”，让骨干教师

5、多 次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。2、规范教学内容。实验没冇教材，为了解决实验教学的肓h性和随意性，学校组织冇经验的教师在区教研员的 帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了幼儿珠心算 教材-本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。3、保证教学时间。实验初，每天早上&00至&30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常山于各种原因不能 全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在 幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于 督促检查，保证

6、了教学时i'可。4、抓好考查评佔，保证教学质量。为了 “珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核 小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教 案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任 教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。5、建立资料档案。实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验丽测等测查资料、分析资料、计划 总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料, 把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家

7、们一致好评。（三）加强研究，提高教学质量“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质呆，为此, 我们重点研究了三个问题。1、珠心算课的基本特征。幼儿冇其年龄特征，幼儿园珠心算课也冇其相应特点。为了研 究这个问题，我们先后在96-98级屮多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究， 对珠心算课特征达成以下共识：珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣 性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学, 注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。珠心算课是 以学牛为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课

8、堂引导上。应以学牛为主，形成开放 式、互动式的全新课堂模式。珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学牛足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大休分为四类: 新授型。即以传授新知为主；技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、 说要求，检查指法学握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；游戏型。游戏 是幼儿课堂中不可少的形式，教学屮以游戏为主线，使幼儿在玩屮学，学中玩。既提高儿童 兴趣，乂培养了儿童运用知识的能力。竞赛型。学牛掌握一定的技能以后，定期上一堂争 夺“珠算大

9、王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和 上进心。3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意吋间短，显然无法集中30 分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过 渡的形式。第一段-般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，屮间一个数学游戏相连接。 这样改革课堂结构，提高了课堂效率。二、实验效果实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如f：（一）儿童智力情况1、儿童珠心算技能情况。从指法测查（表1 ）、拨珠频率测查（表2 ）及珠算、心算测查（表3 ）看。幼儿指法规范、 拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固

10、，完全达到了实验1=1标，为解决小学“三算结合”人面积 珠像建立打下了良好基础。表1:拇指食指小指联拨样本5050505（）平均分96.696.494.892.5优秀率96%96%98%88%及格率100%100%100%98%表2:23456789样木5()505050505()505050及格率100%100%98%96%100%94%90%98%96%频率（字/秒）4.13.72.92.83.62.52.82.42.4平均频率3字/秒表3：珠算心算样本5050平均分96.496优秀率98%92%及格率100%100%2、从儿童思维能力测查（表4）看，通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优

11、。儿童 思维灵活，创造性更超过了平行班。（表4 ）97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100（均 未学），但实验班有93%得分，对照班则只有23%得分，实验班学生述能算出更大数量的题 b，发现自然数连加简便算法。表4:样本总分平均分stp实验班9 7.130227075.78.453.31p<0.01差异非常显著平行班9 7.2301742.558.112.02实验班幼大1474612.598.22.502.74p<（）.（）1羌异非常显著平验班幼大2383650964.753、从幼儿记忆力测查（表5 ）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的24倍（测单位吋间背九月九tl忆

12、山东兄弟古诗） 表5:项目班级样本记忆量平均值stp98级1实验班3051817.33.823.4379p<0.01差异非常显著98级5平行班302438.12.344、其他方面情况。从实验教学看，木实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后, 对学习产牛了浓厚兴趣（表6）,回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服怵i难的勇气，而 且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、 想象力有较大提高。表6:项fi 班级样本非常冇兴趣 比较有兴趣 没有兴趣人数 百分比 人数 百分比人数百分比97级实验班474391.536.412.198级实验班464291.

13、424.324.3（二）特长生情况通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒內心算出1（）个三位数的加 减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市 “奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确）, 受到重庆tl报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的 学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中-人获二等奖 （第九名），具珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛屮多次 获奖。（三）教研情况实验促进了教师素质的提高。实验屮教师们

14、多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验屮 自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了幼儿珠心算教材一木。实 验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，冇二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评 为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人 或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进 集休、巴南区教育科研示范单位。三、体会（一）珠心算对儿童智能的发展有重耍作用。教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素 的综合。珠心算教学中，需要冇意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面冇

15、显著作用。如: 听心算i 0个数加减，首先要学生注意力集屮，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的 注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数 逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽， 对学生记忆力要求也越高。这些训练屮，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是 思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的 主耍标志z。珠心算教学通过对儿童的培养,使他们计算速度不断提高,从而使儿童思维 敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2 4个数字。这 是数值计算

16、的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对具它活动有同 样的效应.在珠心算的教学过程屮，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑 的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、 看、听训练中，耍求动作规范、准确、迅速、力度适屮，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧, 耳聪冃明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10 个数字。儿童观察力的提高，具效果是明显的。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注 意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力和互影响，相

17、互促进, 无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童 多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的 对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、 统计发现：一燉儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，冇的儿童达 15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是 记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高 度。而且学习珠心算述利于丰富儿童的想彖力。爱因斯坦说：“想彖力比知识更重耍”。珠心 算学习通过

18、人量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习屮珠心算班学 生冋答问题更有新意，课堂气氛更活跃。总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强 了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。（二）珠心算利于促进儿童可持续发展心理学家认为人的智1慧的心理因索机能町以分成两个系统。即智力和非智力因索系统。后者 包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童 今后的学习和成氏是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中 20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素屮的关键，

19、即情感智商自我激励、 百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智 商，经验或教育对它的作用不大，而对人主至关重要的eq却完全能从童年学得和捉高。珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过儿十、儿百遍才能乂快乂准。 在这个过程中儿童百折不挠的练习，向口己的h标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但 是，通过调适情绪、心屮高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这 个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信, 只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准, 长期

20、学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任 感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年 龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的口觉性和积极性。儿童学龄前 能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建 立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%o而这些品质的培养其意义远远超过了 计算本身。珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和牛理学获得者斯佩里研究认为：人的人脑左右 半球具有相对独立的意识活动，两半球基木上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词 语进行抽象思维，右脑

21、倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连 续的、计算的能力；右脑具有为知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、 空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日木的春山藏雄脑内革命一书中认为， 应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十 万倍。珠心算有三个耍素：算珠的表彖、算盘的表象、珠像运动表彖。训练中视觉、听觉、运动分 析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训 练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成屮的作用），就 是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先

22、进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动 作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行 既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。 形象思维的-个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体來处理。如: 把12345+6789（）相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作 为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。 这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程小，不断地把数字符号转化为算珠，乂把“珠 象结果”转化为数字，同吋把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工, 右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些 活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发人脑方面有重要 作用：珠心算通过儿童人量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看 盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具冇形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性 （学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图彖的转化 运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。现在