以学生为主体的小学英语课堂教学初探（精编版）

1、以学生为主体的小学英语课堂教学初探延吉市河南小学臧红艳内容摘要 英语课程标准 提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程突出以学生为主体的思想。分别从教学目标的设定、教学准备、教学过程、 课外作业等四个方面阐述了学生主体作用的体现。 清楚地认识到充分发挥学生的主体作用可以丰富他们的想象力和培养他们的创造力，对学生人格的塑造以及英语这门语言的学习都会有深远的影响。 关键词 主体作用发展积极性英语课程标准提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在设定目标、教学过程、课程评价和教学资源的利用等方面都突出以学生为主体的思想。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者

2、”“促进者、” “合作者、” “咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。一、以学生为主体的教学目标的设定。教学目标即学生本课时需要掌握内容的要求。它不是死的，可以根据学生的情况适当调整。英语教材虽然是从三年级开始编的，课本内容以日常会话为主，涉及一些简单的单词，但学生情况不一样。有些学生很早就学过英语，有些学生就根本没接触过。针对不同学生的学习程度，因材施教，制定适合他们的教学目标。二、以学生为主体的教学准备。（一）、以学生为主体，可以放手把课堂交给学生，教师只要组织好课

3、堂就行了。看上去教师不用什么准备，甚至不用怎么备课。这其实是一种错觉，目的是让学生融入到一种轻松愉快的学习语言的环境中去，对英语产生兴趣，有了说英语的欲望和胆量。其实看上去越是简单的事情越是复杂。例如上复习课时， 我故意说老师累了想休息一会， 请一位小老师来代替老师讲一会儿！其实是想给他们更多练习的机会，也想改变一种方式调动一下积极性， 活跃一下课堂气氛。一来了解学生掌握情况，二来便于及时纠正和指导，启发学生自己创设情境，有发散了他们的思维，有利于创造力的培养。而且，老师坐在下面，更清楚地知道下面学生的学习情况，都谁没用心听，没跟着读，在做什么小动作，是什么原因造成的？分析自己在上面讲课时，有

4、没有这种现象，以前是否发现过，怎样解决？是从自身课堂组织上呢？还是从学生习惯养成上呢？所谓，知己知彼， 百战不殆。 只有充分的了解了学生和我自己，综合分析之后才能想出很多“策略”，最终把课堂教学调控好。让课堂看似给了学生， 却实际上还是在老师掌握之中，否则课堂如果完全真正意义上的给学生，有可能跑题， 甚至有起哄现象，那么就更别说达到教学目标了。学生不能正常地练习，自然更谈不上更高层次的发展了。表面上看老师在下面听课，可以不用备课，恰恰相反，老师备课更要充分。达到把教参研究的非常透彻，以至于适当时候引导学生，或增加难度, 扩展语言。像学生自己讲story time时， 老师强调重点常用句型，扩展

5、学生的语言，拔高学生水平，让一部分学生先学会，再教其他同学。（二）、再就是课前准备的教具要多种多样，教学组织形式要丰富多彩。目的都是为了吸引学生的注意力，拴住学生的心，产生学习英语的兴趣。教具可以是卡片，头饰，道具，等等。 形式多样， 是为了帮助学生更好的理解，更快地记忆。 另外， 多媒体教学工具的使用， 使教学的一些环节变得更简单，节省教学时间， 给学生留出更多练习的机会。而且生动的动画形象，能丰富他们的想象力。起到了发展学生的目的。可见，表面上看上去的轻松其实可 不轻松，那是充分备课下的胸有成竹表现出来的自信。三、以学生为主体的教学过程。（一）、为了发展学生的个性，保持学生的好奇心，所以要

6、变换不同形式进行热身和复习，有改歌词唱英文歌，做热身英语游戏，还可以把学习的对话加入到上课前的问候语中，让学生有在生活中运用英语的意识和习惯。例如， 上课了， 老师不慌不忙走进教室，老师说： “good morning everyone .nice to meet you.”学生就会思考怎么用学过的句子回答： “good morning ， teacher. nice to meet you,too.”然后，热身完以后再上课。一是，与学生更亲近，让他们能够放得开，不要认为这就是课堂，让他们感到这就是在游戏，在玩！但目的是在玩的过程中复习旧知识，学习新知识， 让它们之间建立联系。真正做到课改要求

7、在玩中学。 二是，形势多样，有点不太正式的上课形式更能吸引学生的注意力，也能达到正规模式下的上课形式让学生静下来上课的效果。 复习以学生说和做为主。 让学生自己编对话， 戴上头饰分角色表演。 大大增加了学生的兴趣和成就感， 促使他们以后更加努力学习。 孩子的潜力是无限的，就看挖的怎么样了。（二）、在讲授新课时，讲到对话，要给学生创设情境，用学过的句子引出心内容，让学生先感到想要说，但不会说， 有了求知欲， 注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子学会，而且，这时学生的表演欲也最强，抓住机会，让他们多练习，在练习中巩固。看似是学生自己引入的，老师只是在他们不会的时候提示一下，其实课堂全在老师掌握

8、之中。讲单词时，结合句子讲，使单词不孤立。同样的课堂，老师说的少了，学生就说得多了，学生才是课堂的主体。练习时采用的分组练习，让学生在活动中动手、动脑、又动嘴，同学间彼此沟通，取长补短，让学生学会自己学习，互相帮助，充分发挥学生的主体作用。例如let chant中的 where is your? here it is!先是老师做动作引入，学生自己猜出老师说的意思，然后听录音学习句子，小组练习，下座位采访，用表演的形式加深巩固，在有趣的表演中达到灵活运用。表演时学生特别投入，此时纠正记忆会最深刻。多以鼓励为主。这个年龄段的学生好胜心强，叛逆心理也慢慢产生， 多鼓励很容 易就调动了他们的积极性，

9、更加努力改正不好的地方。如果稍不注意，他们一旦没有兴趣，就不学了，很情绪化，能向好的方向发展的为什么还要把他往坏的方向推呢？四、以学生为主体的作业。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。充分体现了学生的主体作用，发展了学生的创造力和思维力，这才是学生不可或缺的一笔财富。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背 自然过程， 而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师， 我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此， 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为， 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须