2022年让数学教学与儿童生活在数学阅读中有效融合

1、让数学教学与儿童生活在数学阅读中有效融合【摘 要】数学教学中的阅读不仅是对教材内容的阅读，仍包括个体对生活中数学应用的阅读、课外数学史和数学故事的阅读等；在儿童数学学习的过程中，要走出传统数学教学封闭狭隘的藩篱，老师需要丰富儿童的数学认知，深化儿童数学课内阅读的内容；激活儿童的数学思维，优化儿童数学课外阅读的方法；培育儿童的数学素养，加强数学阅读与儿童生活的融合；【关键词】数学阅读；教材阅读；课外阅读；生活阅读；数学素养【中图分类号】 g623.5 【文献标志码】 a 【】1005-6009（2021） 09-0017-03【作者简介】王琳，江苏省苏州市吴门训练集团沧浪新城其次试验学校校（江苏

2、苏州，215007）老师，一级老师，苏州市姑苏区数学学科带头人；数学训练家斯托利亚尔认为：数学教学是数学语言的教学；数学语言的教学与数学阅读有着密不行分的关联；数学教学中的数学阅读不仅仅是对教材内容的阅读，仍包括个体对生活中数学应用的阅读、课外数学史及数学故事的阅读；因此，数学阅读是数学与生活融合的一条有效途径；笔者认为，老师可以从以下几个方面着手，助推儿童进行数学阅读；一、丰富儿童的数学认知，深化儿童数学课外阅读的内容有讨论说明，相对于较少进行数学课外阅读的儿童来说，常常进行数学课外阅读的儿童在解决问题、推理才能、思维水平层面具有明显的优势；当下，仍有不少老师将数学课外阅读视为儿童数学学习的

3、“点缀”或“附属品”，而并没有明确数学课外阅读的作用与价值；在引导儿童进行数学课外阅读的过程中，可以将以下两个方面作为教学核心；1. 数学阅读：从“碎片化”走向“系列化”；数学课外阅读属于常规性课程的一种，因而有必要将其列入课程表中，在此背景下，课外阅读的作用才能真正发挥与凸显；老师仍可以设立儿童的个性书架，依据学情，实行分段举荐的方式供应数学课外阅读书单；例如：第一学段可以举荐同学阅读陶小乐玩转数学小状元的趣味数学数学在哪里方法总比困难多数学帮帮忙神奇的数字数学花园漫游记数学家爷爷讲数学童话等；其次学段可以举荐同学阅读神奇的数王国数学阅读精粹揭秘小数揭秘数学数学星球李毓佩数学童话集魔法数学等

4、；当然，除了对书目做出具有针对性的举荐外，老师仍应教给儿童课外阅读的方法；例如：老师可与同学绽开“共读”，让同学在摸索中阅读，将数学化语言转换为生活化语言，或者将故事化语言、生活化语言转换为数学化语言；通过构建语言转换机制，帮忙儿童关注故事中包蕴的数学思想与数学聪明；2. 数学阅读：从“自组织”走向“同沟通”；为了更好地将数学课外阅读的作用与价值凸显出来，老师仍可以依据实际情形组织图书漂流活动，促进儿童共享书籍资源；同时，班级可以定期举办阅读共享活动，让儿童在活动中共享自己的阅读心得与体会，这对儿童阅读积极性的激发与促进具有不行小视的作用；例如： 学习“负数”，有同学举荐了超越现实：负数的产生

5、一文；学习“小数”，有同学举荐了悲壮的两小时一文；学习“整数四就运算”，有同学举荐了加减乘除数学符号的产生一文；学习“素数和合数”，有同学举荐了“埃拉托斯特尼筛法”相关阅读材料；学习“圆的周长”，有同学举荐了祖冲之与圆周率一文；等等；阅读共享，让儿童数学阅读从“自组织”走向“同沟通”，提升了儿童的数学聪明；二、激活儿童的数学思维，优化儿童数学课内阅读的方法老师应引导儿童反复推敲教材文本中的关键词句，分析相怜悯形中的不同点与不怜悯形中的相同点，从而使他们能科学、精确地把握“深化浅出”的度；总的来说，老师在引导儿童阅读教材时，应当本着寓理于“读”、孕思于“读”的原就，以帮忙儿童更好地懂得问题、分析

6、问题与解决问题；1. 寓理于“读”；寓理于“读”，理是指依据、理由、缘由等；详细来说，需要将“是什么”與“为什么”视为数学教材文本阅读的核心；其中，“为什么”代表的是数学学问的来源与渠道，“是什 么”代表其涉及的学问内涵；老师除了要帮忙儿童深度懂得符号、词语以及图形的含义外， 仍应让儿童明白学问的来源；例如：教学苏教版四上简洁的周期一课，指导同学阅读 “每两颗黑棋之间放一颗白棋”与“每隔两颗黑棋放一颗白棋”的差别时，应做到两点：一是要让同学读懂字面上的意思，即知其“是什么”前者指但凡两颗黑棋之间必有一颗白棋，后者指两颗黑棋后必有一颗白棋相隔；二是引导同学边读边画图，即知其“为什么”；将文字阅读

7、转换成图解阅读便于儿童进行直观思维，能为其辨析两者间的异同扫清障碍；2. 孕思于“读”；老师应赐予儿童充分的时间用于沟通与摸索，并启示其绽开推理、类比、联想、判定等思维过程；例如：教学苏教版四上整数四就混合运算练习课时，对于条件相对复杂的表达，老师特别应引导同学多品尝、多研磨；如“有10 箱水果，每箱取出 15 千克后，剩下的水果总数是原先 6 箱水果的重量，原先每箱水果多少千克？”这道题，文字表述的是“剩下的”信息，隐匿的却是“取出的”信息，老师稍作点拨，同学即能明白“取出的水果就是原先4箱水果的重量”；在数学阅读范畴中，教材文本阅读既可以丰富儿童的感性体会，又能帮忙儿童进行数学理 解；不难

8、发觉，儿童教材文本阅读才能的提升并不是在短时间内可以完成的，而需要老师在长期的教学中有意识地引领与点拨；唯有循序渐进地实施数学阅读教学，才能推动数学语言教学，儿童的数学化思维才能真正打开；三、培育儿童的数学素养，加强数学阅读与儿童生活的融合数学阅读除了包含传统的图形阅读、文字阅读外，仍涵盖生活阅读、光影阅读等；要使数学阅读教学的生命力长久，就要将儿童的数学阅读、摸索与其实践、体会、生活紧密结合起 来；1. 以生活体会深化数学认知；数学学问与儿童生活之间有着亲密的关系，当儿童的数学阅读遭受障碍时，老师可借助生活体会对儿童进行引导，必要时仍可借助换算、类推等手段；例如：中国人的平均寿命大约是（ ）a.400 个月； b.36500 天； c.3900 周； d.100 个季度；同学可以借助生活体会，以换算、类推的方式分析问题；依据生活体会，以一年365 天运算， 36500 天就是 100 年，可将b选项排除；而对于选项a与选项 d，又可以通过换算和类推的方式排除；一年有四季， 100个季度=25 年，可以确定不符合人的平均寿命现状；而一个季度有四个月，400 个月就是100 个季度，同样不符合实际；经排除只剩选项c，验证可得：一年大约52 周， 3900 周=75 年，因此正确答案为： 3900 周，故挑选 c；苏霍姆林斯基曾提出：生活是摸索的大船借以航行的