谈高职护理教学中情境教学

1、谈高职护理教学中情境教学摘要：护理学是一门理论与实践同等重要的学科分 支。在护理教学中，要求学生在既定时间内既拥有丰富的理 论知识又具有过硬的实践操作能力是颇有难度的。因此，我 们引入了情境教学模式，灵活地创设了一些具有现实意义的 临床教学环境，以期全面开启学生的思维系统，使教学质量 最优化。关键词：高职护理；情境教学法；应用探讨情境教学法强调知识表现的直观性与丰富性，注重实践 操作给人带来的深刻体验。它有助于充分发挥学生的主动 性，使其积极去感受所创设情境中的体验学习过程，对提升 课堂教学效果是极为有益的。下文是笔者通过多年的护理情 境教学累积的一些心得感悟。一、情境教学的必要性（一）护理学

2、的专业特性与现实发展环境的需要临床护理学向来都是充满变数与挑战的行业类别，它要 求从业者拥有系统的理论知识储备，过硬的临床处理能力， 以及在任何环境下都能充分运用这些理论知识与实践经验 灵活应对复杂多变的临床环境的综合素养。所以，在日常的 临床护理教学过程中，怎样提高学生的临床应变能力，使之 在有效的时间内顺利解决临床问题，以及如何尽量缩短学生 的临床训练期限，都是临床教学工作者必须思考与解决的重 大课题。而情况教学则可很好地解决这一问题。（二）教学规模的变化发展对以往护理教学的冲击网络时代，信息技术不断更新。我国也早已进入信息技 术时代，因此运用先进的网络技术推动职业教育的发展成为 不可阻挡

3、的潮流趋势。特别是多媒体数字技术拥有强大的影 像、图文处理能力，它所营造出来的教学情境，有效弥补了 过去医学护理教育过程中直观可感性极度缺乏的不足之处， 开启了生动形象的医学教学时代，也越来越为医学教育者和 学生所推崇。二、情境教学模式的优越性（一）可以训练学生的临床应变能力一个称职的医学护理人员不仅要有强大的理论知识作 后盾，还要积累丰富的临床处理经验，具有灵活的临床应变 能力。情境教学模式的运用是基于这样的理论观点：建构主 义者注重建立真实的情景模式，并认为再现真实场景有助于 调动护理工作者的生活感官系统，真切感受所创设情景中发 生的一切。在情境教学所建构的系统模式中，护理工作者作 为现场

4、状况的掌控者，必须及时分析处理各种突发状况，灵 活运用自身知识有效地解决各种难题。在情境教学中，通过 集中化的情境训练模式可以帮助学生将课堂上所累积的护 理知识转化到日常的行为操作过程中去。这样做的好处是： 学生在正式踏入工作岗位后，能在极短的时间内完成角色转 换，尽快适应工作节奏。(二)有益于增强学生的人文关怀据观察，随着时间的推移，在护理学的教学体系中越来 越重视人文课程的作用，但程度依然不够。众所周知，临床 医学所面对的群体极具多样化，可能遭遇的问题也极为多 变，这就需要护理工作者掌握必要的沟通技能。而传统的护 理教学机制过于强调与关注理论教学的作用，某种程度上忽 视了沟通技能的培养。在

5、情境教学模式中，护理工作者将随 时需要处理心理冲突、道德冲突等情况，并通过与患者的充 分交流沟通，切实感受方方面面的人文处理难题，为日后更 好地适应工作环境奠定坚实基础。举例而言，若患者与医疗 工作者之间存在不友好的关系；家属对医生不够信任或是对 治疗意见不予配合；患者因某种原因出现消极心理等等，护 理人员都必须及时给出回应，不然将会给病人带来严重后 果。因此通过大量的临床情境创设，能帮助学生掌握各种处 理技巧，并教会他们更好地与病人进行沟通交流，体会病人 的情绪，消除病人的不安，以诚恳的态度赢得病人的充分信 任，帮助病人形成积极乐观的心理情绪，大力配合医生的治 疗。三、实施情境教学的具体策略

6、(-)加强与医院的合作力度与深度在临床教学阶段，学校应将主动权全面下放给相关医 院，聘任各定点医院的骨干医师为临床课程的教学者。凡讲 授一个典型的系统病例，教师必定会依据现实可控程度选择 医院的真实病患者让学生参与护理治疗的全程。如此一来， 学生将有大量机会去接触各种不同的真实案例，累积丰富的 临床应对经验。（二）对临床医学资源进行科学合理的利用在一次调查中，护理学生普遍反映：在对见习人员进行 分组安排时，不宜人数太多，不然，因空间位置的有限性， 部分学生将没有机会近身观察真实的护理场景，会极大地影 响学习效果。护士们也认为：见习人数过多的话，会挤占病 房狭小的空间，给病人的日常治疗带来不便，有时甚至会影 响急救工作。在调查病患者家属意见时，大多数人认为：见 习生的不断到访对病人的休息康复有很大的负面作用。了解 到这一现实困境，为了有效缓解医生、病人、家属等各方面 所承受的压力，我们将临床护理的情境教学设定为学期型甚 至是年度型，将见习的学生按比例划分给不同的医院单位进 行实习。各个授课教师依据课程教学大纲确定好每一学期学 生应参与的见习次数，并以此对整个见习授课过程进行合理 安排。此外，教授者还需要将所有的见习学生进行分组，选 出合适的组长辅助开展教师的工作，并根据教学计划安排见 习者到相关医院的病房进行实地见习。参考文献：1阚海霞临床护理教学路径在产科中的应用j齐鲁 护理杂