谈高中语文新课标的实施

1、谈高中语文新课标的实施高中语文新课程实施以来，改革理念对一线教师的思 想观念带来强烈的冲击，许多教师已经认识到改革的重要 性和必然性，但是在实际教学过程中，如何科学、正确、 全面地贯彻落实新课程标准，还存在不少的争论甚至是偏 差。笔者对大量新课程论文、教学案例、公开课、课件进 行了观察和思考，同时在参加课程培训和实际教学中也慢 慢积累了一些体验和认识，据此认为：要贯彻落实高中新 课程标准，目前最迫切的事情，是辩证认识并正确处理好 高中语文教学的几对关系。一、辩证处理创新教学与语文本质的关系改革必然需要创新，创新不是教学的随意化、拓展的 无度化、表演的空泛化、讨论的形式化，创新是以形式的 新意走

2、入语文的本质，两者是辩证统一而不是割裂分离的 关系。语文课应着眼于提高学生的语文素养。不管课堂有多 么富有新意的点子，多么个性化的教学设想，都不能脫离 这个本质要求。在推进语文课改的过程中，有些教师走入 了一个误区：重拓展延伸而轻潜心会文，重合作讨论轻朗 读品味，重空泛表演轻情感体验。比如讲授短歌行，过 多地引申曹操在三国演义中的相关情节，而缺乏对诗 句本身情感的积蓄和爆发的体验，缺乏对诗歌意境下作者 思想境界的体悟和把玩。如讲授雷雨，过多地把时间放 在学生的分工表演上，而缺乏对语言的反复吟咏和揣摩， 缺乏对时代和人物的深刻、具有创见性的分析。又比如讲 授囚绿记，在学生缺乏深刻理解的情况下就匆

3、忙分组合 作探究，只能是小组成员围绕主题挤眉弄眼，毫无情感的 体验、思想的碰撞和心灵的交流。二、辩证处理教学过程中的师生互动关系“互动”是新课改中的热点话题。什么是互动？互动 就是一种对话，一种沟通，一种融合。所谓师生“互动”， 从宏观来看，师生一起努力营造一种亲密和谐的课堂学习 氛围；从微观来看，教师对学生学习中的分组、讨论、事 件等进行密切关注，给予适当指导，学生对教师启发作出 回应，师生持续地在交流中走向完善和深刻。新课改实际教学过程中，因为理解或者观念的偏差， 师生互动关系往往存在一些问题：要么教师过于热情，纵 容学生过度依赖教师，缺乏主观能动性，互动的重心偏向 于教师的讲授；要么师生

4、只重形式，单一机械的“一问一 答”的固有模式，使课堂成为“教师问学生答”的流水程 序；要么师生没有共处一个平台、同设一个情境来合作， 教师没有激情及时应对学生的阅读事件，学生针对教师的 引导缺乏积极主动的参与和思考；要么放任学生讨论交流, 分组合作，教师只充当旁观者和“巡逻队长”。综上种种， 都是教师和学生的概念孤立、单一地存在，师生之间互动 得机械、形式、冷漠，为了互动而互动，无法就同一个主 题、话题、情景进行良好而平等的有效对话和交流，而实 现师生共同研究、相互促进的效果。笔者听过在马克思 墓前的讲话一课，教师让学生预习1 0分钟，要求每位学 生在纸上提出两个问题，然后一节课都是让学生自由

5、提问， 教师进行解答。课堂形式算是新一点，但是从师生互动方 面来讲，达到了交流、沟通、融合的效果吗？双方地位对 等吗？这都是值得思考的问题。师生互动行为，很难简单地分为教师一方或者学生一 方，两者是相辅相成、紧密结合、融合一体的。师生互动 给我们最大的启示就是：师生共同建立一种良好平等的学 习氛围，针对文本进行多重对话。单纯的师生问答不是真 正的互动，表象的热烈合作不是真正的互动，“花架子”下 漫不经心的讨论交流不是真正的互动。什么是真正的互动？ 真正的互动是师生共建亲密朋友型氛围，教师善于担任优 美情境的设置者，教学目标的确定者，讨论交流的主持人, 通过阅读挖掘文本中的人性、生命、伦理、情感

6、等等，让 生命闪光，让心灵流淌，让情感律动，达到精神的接纳和 人格的对话，师生在同一个平台下平等对话，在同一个情 境下共话人文，使教师的角色得到改变，使学生的语文素 养得到提高；真正的互动是“教师与学生，学生与学生在 教学过程中实现多视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定 程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新视界，让真 理的探求不断增加新的可能性”。三、辩证认识并正确处理教师的主导性和学生的主体 性关系高中语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科 书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流 的动态过程。”改变以往重课堂讲授、轻学生参与，重单向 接受、轻读中互动的填鸭式教学，让师生在

7、教学过程中平 等对话，以培养学生自主学习的态度、合作和探究的精神, 也是新课程改革的重心之一。近几年，不管是单主体性理论还是双主体性理论，最 终都对教师主导、学生主体的结论趋之认同。但是在教学 实际过程中，这却是把双刃剑。我们必须辩证地认识和正 确处理教师的主导性和学生的主体性，教师既不能“导” 过了头，也不能放任学生自流。在教育界同仁的努力下， 教师思想观念得以更新，以教师意志为主宰的传统命令型 教学已慢慢被以自主、合作和探究的新型教学所取代。关 键是教师要不要导？如何导？在新课程背景下，一部分教 师又走向了另一个误区：从“放手”异化成了 “放任”。笔 者听过一堂课改公开课荷塘月色。一上课教师就发问： 这节课的教学目的和重点是什么呢？学生分小组讨论。于 是课堂上议论纷纷，小组“推选”几名学生代表发言，师 生围绕这些问题进行全文研讨。荷塘月色作为一篇经典 的