谈高中数学教学中的创新教育

1、谈高中数学教学中的创新教育冯亮创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问 题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的 实施，是以民主、宽松、和谐的师牛关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情 感去感染学牛，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生 才能对所学的知识产牛浓厚的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的 重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。教学 中教师要善于激发学牛的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过 程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。不能提

2、出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不 会有创造性行为。因此，在数学教学中，要发展学牛的个性，培养其创新能力, 就得重视引导学牛发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错 误，教师要学会正确地分析对待学牛的“奇谈怪论和异常举止”，才能扶持他们 的创新行为。1注意培养想象力，诱导学牛创新想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说'想 象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中， 引导学牛进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻 炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学牛学好有关的基础知识。其次，新 知识的产牛除去推理

3、外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜 在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学牛的创造性想象。另外，还应 指导学牛掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。班集体能集思广益，有利于学 牛之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学， 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分 组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班 集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。2注意培养学生的观察力，引导学生创新观察是信息输入的通道，是思维探 索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，

4、没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的 观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。 其次，要在观察中及吋指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察, 要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结 等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、 深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。创新意识是人在周围事物 的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每 一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。 这里，意识是行为的指南，能

5、力是行为的保证。人的创新意识从孩童吋代开始发 展到做大事、创人业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中 学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题, 引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导 学生直觉探究；通过一-题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的 创新意识。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思 考问题是需要一定的吋间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少 思考时间。实验表明，思考吋间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思 考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较

6、为完整的回答问题，这样，合乎要 求和正确的冋答率就会提高。当然，思考吋间的长短，是与问题的难易程度和学 生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考吋间， 要求学生立刻冋答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提 岀一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学 生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。3渗透研究性学习，激发学生创新重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥 知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新 能力。求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探 索精神越强，就能主

7、动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可 采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情 和求知欲望，以帮助学生走岀思维低谷。在讲授新课吋，我们可根据课题创设问 题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在 遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充 分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫 了基础。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生 直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个 问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式吋，对学 生来说，就是面临一个新问题。事实上