谈新课标下高中数学教学反思

1、谈新课标下高中数学教学反思摘要：理念新颖的数学课程改革，有力地促进了 教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改 变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体 一一教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们的教学进行 反思，才能达到"在发展学生的同时实现教师自身的提高” 的目的。关键词：高中数学新课标 教学反思一、初高中衔接被忽视高中教材跨度大，知识难度、广度、深度大幅提升，这 使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现 严重的滑坡，总感到数学难学，信心不足。由于大部分学生 不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照 初中的思维模式和学习方法学习，于是

2、在学习能力有差异的 情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别 关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内 容、要求到什么程度、哪些内容在高中阶段还要继续学习等 等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对 待困难和挫折的良好心理素质、适应性能力，重视知识形成 过程的教学，激发学生主动的学习动机。同时，它也要求我 们多花时间了解学生的具体情况、学习状态，对学生的数学 学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法相结合、 学法与教法相结合、统一指导与个别指导相结合，促进学生 掌握正确的学习方法，达到“事半功倍”的学习效果。二、教师主导作用缺失新课标指出：“学习是学生的个

3、性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的学习实践。”于是，以教师为中心 的课堂教学模式被以学生为中心的教学模式所取代。有人 片面地认为教师讲得越少越好，这样才可以充分发挥学生的 主观能动性，确立学生的主体地位，教师只是一个配角，只 能充当“主持人”的角色。细读新课标，我们不难发现，它 明确要求教师应充分发挥其主导作用，''自主，合作，探究” 的学习方式是以教师的指导为前提的，忽视了教师的主导作 用，课堂教学就可能变得低效甚至无效。毕竟学生的知识、 经验、能力的提升需要一个指导的过程，更何况学生的自制 能力不是很强，因而自主学习过程中，教师应该走到学生 中间，去倾听他们的发言，去

4、关注他们的讨论，去发现学生 合作过程中暴露出的种种问题，以便及时采取积极的调控措 施，从而保证合作学习的有序性和有效性。接受学习并不 一定就是被动的，举一反三、融会贯通、触类旁通都是能动 的接受学习的写照。学习方式的被动与主动，不在于形式上 的被动还是主动，而在于教学活动中学生主体的数学思维参 与的程度。由此可见，教师绝不是配角，更不能置身于合作 学习之外。三、“自主、合作、探究”模式化高中数学新课程标准倡导"自主、合作、探究”的 学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习， 促进学生能力的提高，培养学生良好的合作品质和学习习 惯。这一理念为数学课堂带来了生机，但也给许多教师

5、造成 了一种错觉，把它当作课堂教学的不二之法，甚至简单、刻 意地转换成“合作讨论”的固定教学模式。尤其是在汇报 课、公开课、示范课或课堂教学比赛时更是发挥得淋漓尽致, 似乎缺了它就不能突显学生的主体地位、不能培养学生的合 作能力。其实新课标背景下的学习方式既要与时俱进，又要 批判地继承，教学方式的运用应根据具体的教学内容来确 定。这就要求我们在教学时注意：课堂回答问题活跃不等于 教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的 倾向？是否适用所有学生？怎样才能引导学生参与教学？事实上，新课标数学教材的安排也体现了这一理念，如 在每一章的后面都安排了与内容相关的综合探究活动（或阅 读与思考）

6、，教师可以据此让学生合作探究，自主地去发现、 感悟，以实现情感、态度、价值观的升华，而并非每一节课 都要以“合作讨论”的模式凸显这种方式。再者，合作讨论 应该是有前提条件的，一堂数学课能不能体现新课标的精 神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及 情感、态度、价值观自然地融合在一起，在于能不能营造出 和谐融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态下进行学习，而 不是对某种教学方式的生搬硬套。所以，面对需要分析讲解 的知识，教师还是要讲的，必要时，不加分析地直接告知也 未尝不可。四、课堂评价趋于虚化课堂教学中激励性的评价是课堂教学的重要组成部分， 它决定着课堂教学的方向，影响着课堂教学的效果。于是， 教师的评价语言铺天盖地而来，诸如“你真棒”、"你回答 得太精彩了”、“你太有才了”、“你想得真全面”等。这 种一味地赞赏甚至夸大，只能给人以虚假之感、表演之嫌， 不仅起不到激励作用，还会产生反作用。因此，面对学生的 回答，教师应不吝啬激励性的评价语言，但也绝不能滥用。“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题最 简洁